陈桂萍

世界上一切事物都不是孤立存在的，而是和周围其他事物发生着各种联系。我们应该借助“大自然”，建立“规划网”“情感网”“故事网”“文化网”，引领儿童完善“生命网”，这张网会让儿童获得幸福美满的人生。

美国作家约瑟夫·克奈尔在《与孩子共享自然》一书中介绍了许多儿童与大自然产生关系的课程游戏，都在说明大自然可以作为一个实验载体，让儿童编织一张“生命网”，从生命的初始阶段产生与自然的关系链接，从而过渡到人与人、人与社会的关系。

“竹”课程引导儿童编织“生命网”

基于以上思考，笔者带领一年级新生进行初步实践与研究，针对低年级段学生对小学生活的好奇，我们将学校的生命林——“蕊春园”作为大自然研究的园林载体和实验场地。通过建立“我”与“植物朋友”的系列生命成长关系，进而懂得“我”与自然、“我”与“他”、“我”与社会的“生命网”。

（一）建立儿童“竹”课程的“规划网”

该如何围绕“竹”课程做一个分层的规划呢？笔者根据学生成长的特点做了一个初步的规划。一是通过观察、倾听、体验来初步建立学生与竹林的情感网;二是通过联想“竹”与人、与周围事物的联系，编织故事网（此为人生网的模型）;三是通过对诗词名曲的赏析、名画名人故事的讲解，从而追寻“竹”的文化情愫与精神文脉;四是通过民间艺人的手艺传播，感受竹的作用及工艺品的魅力。

（二）培养儿童与“竹”的“情感网”

学校蕊春园的竹子巧妙地围成一个圆形，上方的竹叶密集地交织在一起，形成了一块竹林空地，一两座假山、三四张石凳形成了一个秘密竹林，学生在这里谈天说地，倾听鸟鸣、观察昆虫成了他们最快乐的事。……