【摘 要】江苏省常州市新北区香槟湖小学以落实立德树人为根本任务，坚持儿童立场，面向未来，探索课堂学习新样态。学校以混融理念为引领，梳理出课堂特质，即融合性、开放性、支持性、共生性。

【关键词】混融式学习;课程实践;学习新样态

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）79-0070-02

【作者简介】吴海燕，江苏省常州市新北区香槟湖小学（江苏常州，213022）副校长，高级教师，常州市学科带头人。

江苏省常州市新北区香槟湖小学聚焦课堂，以国家课程高质量实施为导向，探索混融理念下“四性”课堂的实施策略，初步形成了具有融合性、开放性、支持性、共生性的课堂学习新样态。

一、优化教学，探索融合性

1.场域融合。

不同学习场域的布局，营造着不同的学习氛围和情境。课堂根据学习内容、学习需求进行场域的设計与融合。学习空间包括常态化的座位安排与临时性的座位调整结合、学校空间与校外场馆的组合、线上学习与线下学习的混合。

2.内容融合。

学校进行跨学科统整，将学科内外知识点适度、巧妙地整合成符合学生认知结构的主题学习内容。内容的融合体现多样性，彰显主题的价值和功能，充分满足学生的学习需求;内容的安排有多种类型，有外显学习内容和内隐活动体验，有课内基础知识和课外延伸知识，系统建构支撑和拓展学生成长所需的知识。

3.资源融合。

资源的开发与课程目标联系起来，使其由潜在价值转变为教学价值，真正服务于教学;有序、渐进、交织地将相关资源引入课堂，捕捉课堂生成的“活”资源，在教学情境中实现资源的再融合;多渠道、多层面、多形态吸纳并整合资源，指导学生寻找和运用适合自己的学习资源。……