王坤

在新课程改革不断推进的背景下，我国小学语文教学开始对信息技术进行有效利用，目前已形成以资源导学、主体自学、交流互学和总结助学为主要环节的“四学式”混合教学模式，实现了传统教学和网络教学的有效结合，有利于拓展教学空间，使学生的思考能力、自主学习意识都得到有效培养，同时促进师生之间的角色互换。小学阶段是培养学生语言表达能力的关键时期，也是培养其思维能力的关键阶段，阅读和写作是小学生学习的基本内容，需借助有效的途径实现学生读写能力的提升。在新形势下，教师基于新课改相关要求，对“四学式”混合教学模式研究具有重要价值。

一、“互联网+”背景下小学语文教学的优势和不足

传统的小学语文课堂中，教师普遍采用灌输式的教学策略。通过对互联网技术的应用，教师改变了以往应试教育的方法，在教学思路、教学方法和教学模式上都实现了创新，以此促进学生综合素质的全面发展。

一方面，“互联网+”背景下小学语文教学有其优势所在。网络与教学的有效结合主要依托于科学技术发展。对于小学语文教学来说，借助信息技术可使课堂教学面貌发生巨大变化，为课堂教学注入巨大活力，打破传统教学时间和地域的限制，有利于师生随时随地进行交流。学生通过观看图片视频可有效提升学习兴趣，教师也可以此引导学生深入思考并搜集课文关键信息，还可为学生提供实践的机会，加强知识与生活的联系，对学生高质量的学习语文知识提供了巨大帮助。

另一方面，“互联网+”背景下小学语文学习也存在一定的不足。尽管网络技术下的小学语文教学可促进学生学习并减轻教师教学负担，但该教学模式下依然存在一定问题。例如，教师利用信息技术进行教学的过程中，教师身临课堂教学的感受程度会下降，导致教学激情减少;同时，师生在网络环境下进行互动，未能面对面进行交流，难以对学生的真实学习情况进行有效掌握，部分学生注意力不集中的情况也无法及时反馈给教师。

二、小学语文教学中利用“四学式”混合教学模式方法

“互联网+”背景下的小学语文“四学式”混合教学模式主要包括资源导学、主体自学、交流互学和总结助学四个方面。该模式实现了传统课堂教学和网络教学的有效结合，能够打造线上、线下结合的平台，对于提升学生自主学习能力、激发学生学习热情具有重要作用。

首先，资源导学环节。传统的小学语文课堂教学模式下，学生在学习新课之前需进行自主预习，主要是对课文进行仔细阅读，以此掌握主要内容。这种自主学习模式较为枯燥，很多学生会存在应付学习任务的心态，未能达到良好的预习效果。而教师借助网络平台可为学生提供全新的预习环境，指导学生进行课前预习。例如，教师可根据学生的特点并紧密围绕课本内容创设相关的情境，或者设计科学的预习流程，将枯燥的文字内容以动态视频的形式呈现出来，让学生了解预习中的重难点知识，轻松掌握课文的主题思想。在观看视频资料的过程中，教师可向学生提出相关问题引发学生思考，也可在视频内容中穿插相关习题，为学生的预习质量提供保障。此外，教师可打造疑难问题反馈平台，让学生在预习之后分享自己掌握的知识或者难点，教师可根据学生的反馈与学生一起解决问题。在这一学习过程中，学生的探究意识、自主学习能力、独立思考能力和质疑能力都会得到不同程度的培养，有利于学生语文核心素养的提升。

其次，主体自学环节。语文核心素养主要是指学生的思维能力、运用能力及审美能力，要求教师在教学实践中提升学生的核心素养，让学生在观察、阅读、感受、质疑的过程中体会学习语文的快乐。因此，教师让学生成为学习的主人，接受语文知识并进行自我加工，在网络环境下使学生的自主学习能力得到培养。阅读是小学语文教学十分重要的环节，学生在阅读中可掌握字、词、句。同时，教师要让学生在阅读中有更多的体验，让学生思考相关内容，比如情感思想、写作方法等，之后教师可在网络平台中为学生传输辅导资料，让学生结合课文内容对比分析相关内容，进而掌握更多的语文知识。在网络阅读模式下，教师也可对学生进行个别辅导，引导学生通过反复听讲和自我反思，不断增强其语文学习信心。

再次，交流互学环节。该模式下可促进学生将积累的知识进行分享，以此提升教学质量。具体说来，在该模式下，教师可借助小组合作学习模式，让学生在线进行互动，针对不同的小组设置相关问题，然后由小组成员分析解决问题的方法，学生集思广益逐渐找到问题答案，可培养学生的协作能力。每个小组完成教师布置的任务后，可选派一名代表来到台前分析探索过程和发现的问题，其他小组有不同的看法时，也可为学生提供探讨交流的平台，让学生的思维发生碰撞，不断生成新的知识。传统的语文课堂教学中，教师会花费大量时间进行理论知识讲解;而“互联网+”模式下，教师可准确掌握学生的学习进度，为学生深入交流营造良好的环境。此外，教师要对表现良好的小组进行鼓励，对于存在的问题要及时纠正。

最后，总结助学环节。在小学语文课堂教学环节中，教师需对学生的学习情况进行科学评价。“互联网+”背景下的小学语文教学中，教师可为学生布置相关作业或者进行网络测试，相关考核完成后，教师需对学生进行有效评价。此外，教师也可将学生课堂表现情况进行剪辑，便于学生和家长观看，这样不仅可实现教师对学生的评价，家长也可对学生的课堂表现进行分析，以此督促学生学习。在“互联网+”背景下，教师利用云计算、大数据可打造智慧教学平台，对学生进行测试和评价，快速制定出评价方案，满足个性化指导，具体包括课后作业的布置、总结归纳、梳理知识脉络，通过教师线上布置作业、学生网络上交作业自动批阅，以减轻教师的教学压力。同时，教师需对互动质量、学生参与度进行有效评价，其中包括学生小组协作情况、任务完成情况、回帖发帖情况等，通过对以上信息的综合整理，为学生建立电子档案。

三、混合教学模式在小学语文的实际利用

以人教版小学课文《济南的冬天》为例，这篇课文用优美的文字记录了冬天的美丽景色，表现出作者对大自然的赞美。在该篇课文的教学中，教师可利用“四学式”混合教学模式。在资源导学环节，教师可在平台中呈现出本节课学生需掌握的字词及关键段落，要求学生根据示范朗诵进行模仿，同时也要为学生呈现作者资料及写作背景。通过相关内容的掌握，学生可大致了解本节课的教学重难点，而在主体自学环节中主要是让学生对课文进行细读，之后与小组成员进行交流。在学生讨论之余，教师还可为学生呈现出不同地区冬季的美景及人们的冬季生活。进入到交流互学环节，教师需向学生提出与课文相关的问题，同时要引导学生联系生活，分享冬天的趣事。在总结助学环节，教师要带领学生对课文进行回顾，总结课文主旨，通过网络平台为学生布置本节课的语文作业，然后教师在网络平台对学生作业完成情况进行评阅。整个教学过程清晰流畅，实现了对学生阅读能力、思考能力、配合能力和创新意识的培养，对提升学生语文素养具有重要帮助。

四、结语

综上所述，随着信息技术的飞速发展，当前我国教育教学领域充分利用信息技术，使得小学语文教学质量得到了有效提升。“四学式”混合教学模式的出现是教学方法的一大创新。为了提升教学效果，教师在对学生的实际情况进行分析的同时需转变自身的教学思想，合理利用新的教学模式，从学生的实际需求出发，对学生的学习情况进行科学评价，充分发挥“四学式”混合教学模式的作用，促进学生语文核心素养的提升。

参考文献：

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[4]仝金钟，袁桂香.“互联网+”背景下的小学语文识字教学创新研究[J].教育现代化，2016（39）：212-213+299.

（作者单位 青岛贵州路小学）