陈思烨

《24时记时法》是三年级下册“年、月、日”单元的一个难点，学生在学习24时记时法之前已经认识了钟面，学习了有关时、分、秒的知识，对钟面、经过时间等问题均有了解和掌握。学习24时记时法必然要接触普通记时法，作为学生已有经验基础的普通记时法，其实并不“普通”。在此前的教材中给出的是一个“熟悉又模糊”的说法，二年级教材上只关注认识钟面上的时间，没有呈现情景图，也没有强化时间词，这样就导致学生普通记时法只关注钟面上的时间而忽略时间词。

一、引入“时间尺”

1.初步感知“一對二”

第一环节以一天中两个10时，一个是上午10时，在上课;一个是晚上10时，在睡觉的情境，让学生明白一天中钟面上有两个10时。再出现两个8时的场景，让学生再次明白一天中钟面上有两个8时。此时想让学生明确一天中每个钟面时间出现两次是不可能的，以此提出质疑：一天中有没有两个7时？学生结合生活实际，初步感知：一天中每个钟面上的时间都出现了2次。

2.感受一天的时间

我利用多媒体与课堂有效结合，时针旋转的动态演示和相应背景的衬托，以及学生的动手比划、动眼观察和动口表述，让学生明晰一天的时间变化。让学生在“看”“听”中感受时间的脚步，巧妙唤醒学生对钟面、指针、时间等的认识，让学生直观地明白一天的24时时针在钟面上走了2圈，是两个12时。钟面上时针走一圈，是从晚上12时（凌晨0时）走到中午12时，呈现白色时间尺，时针再走一圈，是从中午12时走到晚上12时，这样一天结束了，呈现绿色时间尺，学生有了钟面上时针走的这一天的时间的直观体验，由此将钟面上的曲面转化为直线，化曲为直、数形结合，这把“双色时间尺”就是学生思维的直观呈现。……