任晓敏，吴荔红

新时代应用型高校教师专业发展的自组织路径

任晓敏1，吴荔红2

（1. 泉州师范学院 人事处，福建 泉州 362000；2. 福建师范大学 教育学部，福建 福州 350001）

新时代背景下，应用型高校教师专业发展要素具有新的内涵。基于自组织理论视角，应用型高校教师专业发展存在开放性、非平衡性、非线性以及涨落的特征。依据自组织理论的启示，从四个维度构建应用型高校教师专业发展自组织的生成路径：优化外部环境，满足教师专业发展资源供给；重构动态平衡，驱动教师专业发展内部动力；催生协同效应，实现教师专业发展同频共振；调整内部涨落，推动教师专业发展走向卓越。

应用型高校；教师专业发展；自组织；新时代

教育大计，教师为本。新时代的教师是实现中华民族伟大复兴的“筑梦人”，教师素质直接决定了人才培养质量，为此，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对全面提高高等学校教师质量作了部署，对教师专业发展提出新要求。应用型高校与研究型高校的最大区别在于办学定位和人才培养目标发生了根本性改变，聚焦地方经济社会发展需求，大力培养高素质应用型人才。对于应用型高校而言，如何有效推动教师专业发展，提高其培养应用型人才所需的素质能力，是教师队伍建设改革的首要任务。审视当前应用型高校教师专业发展的现状，教师专业发展意愿多是源于外部工具化的期待，鲜有来自教师内生的价值诉求，导致教师专业发展倾向于机械化的被动式发展，[1]素质能力提升收效甚微。……