马蓉

摘 要：创造性思维水平的培育是数学教育教学的关键内容，教师在教学过程要采取合理的对策及方法，充分挖掘高中生的创新力和想象力，使之在教学课程学习中有一个良好的思维状态，进而提升数学教学效果。文章根据高中数学课程的特征，详细探究了培养高中生创造性思维水平的途径，以期可以从理论方面为高中数学课程的改革及发展带来一些参考和依据。

关键词：高中数学;高中生;创造性;思维水平;培养途径

数学属于一门逻辑性很强的课程，与日常生活密切联系，但是因为其具有抽象性的特点，所以学习时很难。在高中数学课堂上，高中生基于高效性的思维分析处理数字问题，能够在规定时间做好教师安排的任务，进而完成教学目标。要想提升自身的思维水平，除了記住基本知识以外，还要重视解题技巧的应用、思维水平的培育以及情感态度价值观的养成。

一、创造性思维的概念

创造性思维主要指具备创建的思维。基于这个思维，既可以揭示客观事物的实质、内在关系，还可以出现新奇、特殊的东西。简单地说是指学生在学习阶段，善于单独思索与分析，避免因循守旧，可以自主探索、努力革新的思维要素[1]。例如单独的、创造性地把握数学内容;对数学题目实现系统阐述;对现有定理和公式有“新的发展”和“独立证明”，表达有一定意义的新见解等，都能看作高中生的创造性思维成效。所以，为迎合高中生发展的需要，在培育高中生创造性思维水平时，教师要持续提高自己的创新水平及创新思想，不断转变教学理念，保证教学过程的创新性。

二、高中数学课堂上培养高中生创造性思维水平的意义

（一）提升了教学效率

数学属于一门非常枯燥的学科，使高中数学知识的学习难度增高，高中生对数学学习形成消极态度。很多高中数学教师仍然采用原来的教学方式，经过讲解理论内容、做习题来巩固知识，这样只会加重数学的乏味性，不利于高中生理解数学理论内容，所以转变原来的教学方式是必然趋势。把理论与实践相统一的教学方式可以更好地讲解教学知识，调动高中生的学习积极性，增强数学的有趣性，让高中生迅速把握数学内容，提升教学效率。

（二）提高了高中生的课后学习效率

教师在课堂中培养高中生的创造性思维水平，根据数学理论内容，让高中生迅速地吸收。在课后教师会安排一些题目让学生巩固与训练所学知识点，但教师安排的题目大都是课本的课后习题，存在明显的局限性[2]。由此，教师要根据创造性思维挑选一个有助于高中生思考的习题。采取该种创造性思维安排作业，在帮助高中生培育创造性思维水平的基础上，提升他们的课后学习效率。

三、高中数学课堂上培养高中生创造性思维水平的途径

（一）创造课堂情境

高中数学教学过程中，创建情境属于一种较为常用的教学模式，经引导将高中生带进一个真实的场景中去处理问题。高中生的学习热情重点源自对未知事情的好奇，采取创造情境这种方法明显调动了高中生的好奇心，激发了他们的探索热情，让高中生的思维更加活跃，为数学学习提供条件。

在这一环节，教师专业素养的高低、教学方式的好坏决定了教学效果，教师要积极思考这些问题，进而提升教学质量，调动高中生的学习积极性，让课本知识得到灵活应用与把握。在高中数学课堂上教学模式较多，在采用创造课堂情境这个方式时，必须保障所创建的情境和课本密切联系，不能够和课本脱节，也要注意调动教学气氛，采取科学的教学方法帮助高中生更好地理解抽象的数学内容[3]。情境教学应具备目的性，教师在开展情境教学时不得只重视情境规划的好坏，需要时刻注意学生的状态，科学的情境教学要将课堂和学生密切联系在一起，让高中生经过情境规划对课本知识形成深刻的了解，这就是情境教学的根本目的。以往的教学方式有利也有弊，对此需要把传统教学方式的优势与情境创造方式相融合，以引导高中生为重点，尊重学生的主体地位。需要注意的是，创造情境要基于学生了解的知识背景与现有的实践经验，如此方可达到创造情境的目的，调动学生的学习热情，融入时候应自然贴合，不能太过突兀。而创建情境的作用在于令枯燥的知识变得灵活，提高它的趣味性，为教学工作奠定坚实的基础，教师要好好利用这时高中生的学习动机，引出问题，使高中生积极思考，此时高中生的学习积极性最高，教师能够进行提问与重难点内容的分析，结合课堂基本情况规划教学活动，让教学效果达到更好的水平。

（二）鼓励式教学，给予高中生充足的思考空间

在原来的数学教学过程，大多选择“我说你听”的形式，高中生的解题思路均由教师直接提供，这在很大程度上限制了高中生创造性思维的扩展。在高中数学课堂上，教师要给予高中生充足的思考空间，以开启学生的大脑。不能迅速地将答案全部说出来，在解题思路方面应鼓励高中生采取多种方法，不能被一种解题方法所限制。教师要科学采取鼓励式教学，不断加强课堂指引，指引高中生进行论证与推理，把握处理数学题目的思维与技能[4]。比如，在讲解“直线与圆的位置关系”的内容时，在分析圆心角和圆周角之间的关系时，能够以直径为分界线标出不同圆周角和对应的圆心角，最后获得的结论为“圆心角的度数就是其所对弧的度数”。但是这一划分界限的情况有许多种，此时教师就能够积极鼓励高中生启动自己的发散性思维，使之不要始终用教师教的固定思维去答题，给予高中生充足的空间进行自主探究，如此既能够让高中生深刻掌握知识点，还能够调动他们的学习积极性。

（三）指引高中生积极探究

教学中融入科学合理的探究，并根据规范的引导，能够帮助高中生清楚学习目标及内容，更好地把握数学学习技巧，从中培养自己的创造性思维水平。简单地说，教师要从以下几点着手。

1.仔细观察。观察并不是单纯的“看”，而是要根据教师的科学指引，对数学问题展开针对性探究，由此发展数学题目的本质，从而找出处理问题的途径及方法。

2.科学猜想。依靠对数学题目的观察和分析，一般情况下，高中生会进到一种逻辑思维状态下，这时教师要向学生提问，并鼓励他们大胆猜想。比如，教师能够结合数学题目上的已知条件，使之采取联想、类比等思维模式来推断和预估未知条件，由此培养高中生的创造性思维水平。

3.适当实验。基于数学实验，能够帮助高中生合理应用所学的数学内容处理实际问题，在培养实践操作技能的基础上，不断提升本身的探究和思考水平[5]。但是，相对于理化生等课程，数学教学并非完完全全依靠实验，教师要充分意识到这一点，深入挖掘教学知识，找到重难点，由此组织数学实验，让高中生以实验扩展思维，并突出本身思维能力来推进实验，由此得到一种直观性学习感受，增强高中生对数学内容的记忆和理解，进而有效培养高中生的创造性思维水平。

4.推理论证。基于推理论证能够帮助高中生回归至逻辑思维状态，证明猜想的结果。在推理时，教师要指引高中生严格遵守数学规律及特征，根据自己的创造性思维，慢慢发现问题的答案，及时调整错误的思维，进而提高高中生思维的灵活性和批判性。

5.合作沟通。依靠观察、猜想、实验和推理，在教学过程中，教师还要使高中生根据本身的学习成果进行合作与沟通，经分享自己的学习体验和方法，让自身的思维逐步健全。

（四）重视归纳及总结

归纳是十分关键的思维活动之一。通过对数学内容的观察和探究，教师要重视高中生思维能力的体现，对数学题目中的相同规律与本质实现抽象化处理，归纳其技巧，进而获得结论。教师要支持高中生表述自身的看法和见解，对他们予以肯定，指引高中生结合自身的结论，进一步提炼探究成果，如此针对高中生发散思维的培育明显具有良好的促进作用。另外，当高中生的答案和结论产生差别时，教师也要帮助他们分析原因，让高中生了解到错误的根源，且不断改进和完善自己的方法，进而掌握到科学的数学学习技巧，形成规范的数学逻辑思维模式。

（五）加強应用反馈

按照新课标对高中数学课程提出的要求，在课堂上教师要针对高中生对基础知识和技能的把握状况，全面考量课本的逻辑性与高中生的认知水平，坚持循序渐进的宗旨，为高中生规划练习题，帮助他们巩固所学内容。对于已学的数学内容，教师要能够根据相关问题合理创模，并指引高中生对此展开分析，增强高中生对所学内容的整体应用水平。另外，针对数学概念的掌握，教师要以基础变化题为重要训练内容。在实现以上形式的应用后，教师要积极反馈，对高中生的信息展开分析，并作出客观评定，纠正他们的错误思维。针对高中生可以处理的问题，教师能够采取不说、不讲、不教的方法，这样才能充分体现高中生的主体思维功能。另外，依靠探究和应用的内容，教师能够作出合理调整和转变，让数学问题实现深化，进而促使高中生得到更深刻的探究，为培养他们思维的深刻性带来一定帮助。

总之，高中数学课堂上，教师要摆脱落后的教学观念及教学模式，尽量采取实践和理论相统一的方法，在课堂上培养高中生的创造性思维水平，进而促使高中生更好地掌握数学知识。针对晦涩难懂的内容，高中生要动脑思考与分析，与其他同学分析探讨，以提高思维能力及学习水平。所以，培养高中生创造性思维水平既可以提升他们的学习效率，还对原来的教学方式带来了挑战，使得国家教学模式逐渐趋于成熟，进而培育出大量优秀的人才。

参考文献：

[1]马超.谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].学周刊，2020（4）：80.

[2]陈康.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].甘肃教育，2019（21）：85.

[3]王奋志.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].西部素质教育，2019（20）：69.

[4]吴云.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].数学学习与研究，2019（16）：40.

[5]李发新.浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（21）：131.