林 燕，蒋联江

(1.集美大学外国语学院，福建 厦门 361021；2.香港教育大学，香港 999077)

随着外语信息化教育改革的演进，信息技术与外语教育进入深度融合阶段，翻转课堂及大学英语教学生态的重构成为大学英语教学信息化教学改革中最为活跃的因素之一[1]。但是，首先，各高校办学条件存在较大的地域差异，各高校的办学定位、人才培养目标及大学英语课程在各校人才培养工作中所扮演的角色也各不相同，翻转课堂教学模式应当考虑具体的情境和校本化的需求[2]。另一方面，在网络信息技术发达的今天，学生获取知识的渠道越来越多，满堂灌的课堂已不能满足学生的需求，如何激发学生的学习热情，培养其主动学习的意识和能力，已经成为许多一线教师面临的一大挑战[3]，再者，在新时期的教育中，主动学习已经成为学习能力的代名词，是构建终身学习体系和学习型社会的必要条件[4]。就大学英语教学而言，《大学英语教学指南》(2020版)明确提出，大学英语课堂教学应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。

一 翻转课堂与主动学习

翻转课堂将传统课堂的“知识传授(课中讲授)—知识内化(课后练习)”的教学流程翻转为“知识传授(课前自学)—知识内化(课中活动)”的教学流程[4]。这种新型课堂融合了线上教育与传统面授课堂的优势，学生在课前利用教学视频和其它形式的线上教学资源进行知识点的学习，课堂时间则在教师的指导下进行练习、作业展示和讨论等交互性学习活动，以实现知识的应用与内化。……