余芝云，连 榕

(1.福建师范大学心理学院，福建 福州 350117；2.福建农林大学马克思主义学院，福建 福州 350002)

习近平总书记在2019年3月召开的全国学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话，及2020年1月教育部印发的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，都要求新时代思想政治教育工作者“人格要正”。在工具理性日益强势，价值理性渐趋式微的智能化时代，思政教育工作者人格的价值感召力愈发重要。高校辅导员作为思政教育的骨干，其人格不仅是其职业发展的内生动力，更是其从事思政教育，落实立德树人根本任务的主要工具。职业人格理论认为，不同的职业对人格有不同的要求，具有与其相匹配的人格的个体，才能获得更佳的工作绩效[1-2]。随着辅导员这一职业的发展，其职业人格作为一种职业素养而受到日益重视，但对其具体构成还缺乏观照。

20世纪80年代以来，基于辅导员这一职业的发展趋势，国内学界对辅导员职业人格形成了广泛有益但仍缺乏代表性的两阶段探索：第一阶段，为明晰辅导员的职业定位，研究者基于功能主义视角，通过对辅导员工作内容的分析思辨其职业人格的应然表征(如辅导员的人格魅力，角色定位等)；第二阶段，为了提高辅导员的胜任力，研究者基于心理动力学视角，主要利用人格测验(如卡特尔16PF、荣格MBTI等)探索影响辅导员胜任力的一般化人格特质，也有研究者利用建构主义理论，以某省域内的优秀辅导员为研究对象，试图建构影响辅导员胜任力的人格内涵，如道德人格。……