李丹

“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。普通总不过瞪几眼，大声道……”《从百草园到三味书屋》里的句子，我至今还记得。上学时读这句话，觉得这位先生严而有爱;如今做了教师，却从另一个角度品出了老师的施教尺度与教育艺术。

教育惩戒自古有之，因为育人必然伴随着规矩的养成和习惯的纠正。2020年年底教育部发出了官方声音，《规则》为基础教育的学校管理和班级管理提供了富有理念性、可操作性的周密指导，从改善工作方法到厘清使用边界，再到关注惩戒后续，为我们提供了行动指南。

从制定惩戒标准，看工作方法改善。传统的校规校纪规范了学生行为，却少有行为缺失或逾越后的配套惩戒方案，惩戒措施多凭校方或教师的主观选择。《规则》第五条指出“学校结合本校学生特点，依法制定、完善校规校纪，健全实施教育惩戒的具体情形和规则”“应当广泛征求教职工、学生和学生父母的意见”，这就提醒我们，惩戒方案的制定要有多元主体的参与。班级通过民主讨论和征求意见共同制定班规，容易获得学生的参与感和家长的支持度。另一个工作方法的完善，是关于惩戒规则的广泛宣传和惩戒实施的加强监管。以往校园之内，是校长的治校之地;教室之内，是班主任的治班之地。现在需要破除区域限制，让校规班规获得社会相关人士的关注和监督。这有利于达成共同认知，也可以约束教育惩戒的随意使用。