辛彩娜 王 露

(中国海洋大学 外国语学院，山东 青岛 266100)

一、引言

词汇附带习得指学习者在参与广泛的阅读、观看、聆听等语境性活动的过程中，并未刻意关注某个词汇，却无意中扩展了某些方面的词汇知识。[1]大量研究说明，一切言语交际活动都可为获取新的词汇知识提供可能，[2][3][4][5]词汇的学习不再仅是固定教学时间与地点内的目的性产品，因此，如何促进词汇附带习得成为研究者关注的问题。

词汇附带习得的关键条件之一是语言输入。该方面的研究多集中在阅读活动中的词汇附带习得，[6][7][8]也有少数研究探讨听力输入对词汇附带习得的促学作用。[9][10][11]随着多模态理论的发展，将英文影视作为语言输入材料，探讨多模态输入是否促进词汇附带习得的研究增多。[12][13]在语言输出方面，学习任务作为最常见的语言输出活动所产生的促学效应得到了广泛关注，诸如任务熟悉度、任务时间、任务类型等因素都会在某种程度上影响学习任务的有效性。其中，任务类型产生的影响最为鲜明，因为不同类型的输出任务可引发受试不同强度的注意，从而激发不同程度的认知加工，最终产生不同的习得效果。

鉴于此，本研究将对比在音频-文本-图像、音频-文本两种不同模态组合的影视输入方式下，受试完成围绕目标词词义的多项选择任务和包含目标词的句子英译汉任务时，分别产生的不同词汇附带习得效果，并结合多模态理论、认知负荷理论和投入量假设对研究结果做出解释。……