王 陆 马如霞 彭 玏

（1. 首都师范大学教育学院，北京 100048；2. 北京优学社教育咨询服务有限公司，北京 100089）

一、研究背景

教师的教学行为决定着教学的效率与质量（蔡宝来，车伟艳，2008），课堂教学行为对教学效果会产生最直接的影响。近年来，随着教育改革和课程改革的深化，教师的教学理念和信念等都随之发生了变化，由此也带来了教师课堂教学行为的改进与优化。然而在教师教学行为改进的过程中，教师往往是基于经验进行教学决策的，缺乏有力的决策支撑依据（邹逸，殷玉新，2018），教师的教学行为也往往隐藏着经验主义、学科中心主义、个人主义和技术主义等常见问题（陆莉玲，2018），故在教学行为改进的过程中出现了“无合作、无证据、无研究”等缺乏科学性和专业性特征的严重问题（魏宏聚，2018）。有研究者指出，教学实践长期以来缺乏有效的、具体的、操作化指导，特别是缺乏既有理论基础或依据，又有实证数据支撑或实践证明是行之有效的专业化指导（吴永军，2015）。教师若能在有关教育研究的指导下，结合自身的教学经验，改进低效和无效的教学行为，对提高课堂教学质量将有着重要的意义（黄友初，2016）。

目前，已有研究者发现处于不同教师专业发展阶段的教师群体，其课堂教学行为会呈现出群体性差异特征（俞国良，1999；张敏霞，2012；叶立军，2014；乔爱玲等，2018；王陆，蔡荣啸，2016）。但就目前的研究成果看，研究集中主要在分析新手教师群体与优秀教师群体或新手教师群体与专家教师群体的群体性差异特征上，缺乏对更多教师群体在教学行为改进过程中的动态变化特征与规律的认识和探索。……