马国友，屈社明

(1.西安外国语大学 通识教育学院，陕西 西安 710128；2.西安外国语大学 英语师范学院，陕西 西安 710128)

一、研究背景

学习力是由美国麻省理工学院系统动力学教授Jay W. Forrester于20世纪60年代提出的关于学习型组织管理理论的核心理念，80年代后学习力研究在教育教学领域兴起。[1]学习力在教育教学领域的研究主要聚焦在以下三个领域：概念界定、模型建构、测量工具的研发与应用。(1)概念界定。就学习力概念，学界出现了素质观、能量观、品质观、能力观和发展观。素质观把学习力视作现代人基础性的文化素质[2]；能量观把学习力看作是促进学习意愿与学习结果相互作用的能量[3]；品质观认为，学习力是在学习活动中起作用的、由心理结构和身心能量组成的一种个性心理品质[4]；能力观认为，学习力是以通过获得知识技能和学习提升达到产生新思维、新行为的学习效果为目的的动态能力系统[5]，包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力[6]。(2)模型建构。学界提出了以下学习力模型：三层次六要素模型[7]、四维度模型[8]、五维度模型[1]、六维度模型[6][9]、多维度模型[10]。(3)测量工具的研发与应用。ELLI项目组建构了由七个维度和90个问题构成的学习力测量工具，任凯应用该测量工具研究了中国中学生的“成绩缺憾”问题[11]；丁亚元等研制了五个维度、53个指标体系的在线学习力测量工具，测量了960名远程学习者的学习力[8]；张湘韵研制了由五个维度、23个指标体系构成的大学生学习力测量工具，应用该测量工具调研了大学生的学习力[12]；……