聂娟娟 舒晓玲 王佳蕾

(上海市嘉定区新城实验中学 上海 嘉定 201801)

真实学习有四个基本特征：解决真实问题、创设真实情境、学生积极参与、真实性评价反馈。而语文“新教学”实验提出了情境、任务、活动、评价就是对真实学习四个基本特征的深刻理解与把握。本文就以统编教材七年级上册第二单元的教学设计为例谈谈将二者结合所做的一些尝试。

1.研读教材，确定大单元学习主题

本单元编排了《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《<世说新语>两则》以及《写作：学会记事》等内容。《秋天的怀念》通过写三次看花，从细节描写中透露出母亲对深陷痛苦无法自拔的儿子无私、坚韧的母爱。《散步》说的是一家人散步的小事，细细品味，感觉到平常生活中流淌的亲情。《金色花》写想象之事，以儿童的视角表达对母亲的依恋。而《荷叶·母亲》则写现实与想象，以荷叶比喻母亲，赞颂伟大的母爱。《<世说新语>二则》则是通过古代儿童的聪慧折射出背后的家庭氛围。《学会记事》的写作训练，要求学生把一件事的起因、经过、结果写清楚，写得有条理，有感情。可以说，本单元的文章正是通过这些看似平常的小事，刻画出一个个活生生、有血有肉的人物形象，透过细微处的描写，诠释了亲情的丰富内涵。

单元导语部分也讲到，学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。

七年级学生不论是朗读、审美品味还是情感表达能力都已经有了一定的基础。但对于本单元的这几篇课文，学生受阅历影响，容易浅层次的阅读母爱，无法深刻理解文本中母爱的内涵。在写作中，常常出现“送伞”“看病”等比较老套的情节，对于生活中的小事没有感知和积累；对于生活中一些小细节没有注意观察，情感流露稍显生硬，这也是我们迫切需要解决的真实问题。我们正好可以通过《散步》《散文诗二首》《<世说新语>二则》引导学生发现生活中的小事所体现出的亲情，通过对《秋天的怀念》的具体分析品味细节描写背后所蕴含的情感。在此基础上，引导学生观察生活，积累生活中的点滴，从小事入手，从细节入手，运用到作文中。因此，我们将本单元的主题确定为“爱在细微处，真情最动人”。

2.紧扣单元主题，为学生创设真实情境及任务

“新教学”设计，是任务驱动的学习，强调设计有意义的、真实的大单元学习任务。这样的任务贯穿整个单元的学习过程，完成单元任务的过程就是学习者经历学习的过程。学生在完成任务的过程中获得语文知识和能力，应用这些知识去解决生活中的问题。以下是本单元的任务框架：

第一个学习任务是：“传家宝”中觅真情，活动一：“找找我的传家宝”，活动二“说说传家宝”小故事。任务的指向很明确，是寻觅那些背后有温馨感人故事的传家宝，然后在小伙伴面前分享这份温情的宝贝以及背后的故事，发现故事里蕴含的真情。这两个活动目的是激发学生的兴趣，让学生能够带着丰富的情感储备走进文本。

第二个学习任务是“走近名篇悟真情”，仔细研读本单元课文，围绕事件、人物、情感的不同侧重点，把握蕴含于文章的细腻情感。活动一：我是朗读者，从名家朗诵中学习技巧，从反复朗诵中体会情感，从点评朗诵中学会技巧与情感的统一。活动二：绘制“真情”手账本，从小事中见真情，从细节中品味真情，从添加枝叶中感知运用细节描写的作用。

而第三个学习任务是“敞开心扉抒真情”。活动一：给亲人的一封信，通过挖掘给自己带来情感冲击的事件，把事情写清楚，写完整，把情感表达明白，做到我以我手写我心，我以我心抒真情。活动二：书信大“变脸”，将给亲人的一封信变脸成半命题作文：那一次，我真的________。题目中“我真的”提醒学生在转换视角的同时，注意真情的流露。

3.立足学情，设计开放真实而有意义的语文实践活动

语文大单元教学以大任务引领学生真实学习、深度学习，使听说读写的过程不仅是语言的建构与运用，也是思维、审美、文化等方面素养提升的过程。

3.1 传家宝中觅真情。首先，为了让学生更好地进入本单元的学习情境，我们设计了“寻找传家宝”的课前任务。在寻找传家宝的过程中，孩子们和家人一起寻找家庭“宝贝”，有的传家宝是爷爷留下来的邮票，有的传家宝是一张有历史痕迹的照片，有的是姥姥留给妈妈的项链，有的则是家人口口相传的家风家训……寻找传家宝的过程，其实是引导学生和家人一起探寻过去的记忆。在“说说我的传家宝小故事”活动中，学生基本上都能找到这样的一件“传家宝”的载体，但是也会出现有物件却没有故事，有事情却没有细节，有细节却挖掘不了背后的价值的情况。因此，我们特别注意引导学生从这些鲜活的、个性化的“传家宝”当中发现其中的亮点、价值。

同学在讲述的过程中，其他的同学则是评价者，这是全班一起制定的评价标准：

在新教学实践的过程中，每一个活动都有相应的过程性评价，首先，因为评价的主体发生变化，可以激励同学们的参与热情。其次，目标引领，因为有了较为清晰的赋分依据，评价标准指向性很明确。引导学生发现、挖掘身边被忽略的温馨小故事，唤醒学生的生活体验，既是积累写作素材，为任务三打下基础，也是通过小组分享，锻炼学生的口语表达能力。

3.2 “走近名篇悟真情”。要想深入文本，消除学生与文本的情感隔膜，理解作者所要表达的情感，需要设置贴近现实生活的任务。因此，我们设计“走近名篇悟真情”的任务。

活动一：我是“朗读者”。

七年级上册第二单元的单元导语讲到，本单元里要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化，我们进行了我是“朗读者”活动。

学生利用课余时间模仿名家朗读，然后自行朗读，选择一篇朗读作品进行录制，并上传到班级钉钉群，并且在书中用不同颜色的笔标注着重号、停连号、语调符号。上课时间则借鉴中央电视台《朗读者》节目，选定主持人，推选“朗读者”。“朗读者”可以分享与家人有关的亲身经历，可以发表个人对亲情的观点，还可以配图、配乐，深情朗读最有感触的课文。最后，在年级组活动中，进行“我是朗读者”的评比与展示。

活动二：绘制“细节蕴真情”手账本。

绘制“细节蕴真情”为主题的手账本，其实是指导学习者聚焦文本内容和对文本内涵的理解，发挥教材的例子作用；同时，对教材的教学顺序进行了微调，对教学内容进行了适度的拓展的，这样处理是符合由易到难的顺序，也是符合学生的认知规律的。顺序如下：

手账本第一个板块是：“记小事：小事见真情”，我们让学生自读课文，在手账本上完成读书卡片。

学生填写卡片的过程，基本上完成整体感知的过程，而在手账本上的语言品析，重在品味寻常小事发生发展过程中蕴含的浓浓亲情。

手账本的第二个板块是：“品细节：细节蕴亲情”，我们主要选取了《秋天的怀念》这篇文章，文中“我”的心情是变化的，从一开始的双腿瘫痪后的绝望，母亲离去后的后悔、愧疚，到最后释然、理解母亲。通过品读语言，感知作者在平静内敛的叙事语调之下丰富的情感内涵，同时拓展阅读史铁生写母亲的其他文字，如《我与地坛》《合欢树》的片段等。

课后，学生们纷纷在手账本上绘制自己的家庭温馨画面，并且配上了一段描述性文字。此时，老师适时引导学生在史铁生的遭遇和感怀中，反思自己的生活，更加感恩父母，珍惜健康的生命，积极认真的“好好活”。

手账本的第三个板块是：“添枝叶：‘枝叶’显真情”，这个板块，我们主要选取《咏雪》《陈太丘与友期行》中的“公大笑乐”“元方入门不顾”等内容，让学生体会精炼的语言是如何传情达意的？同时，学生通过对两篇文言文进行“添枝加叶”，进一步理解细节对于刻画人物、表达情感的重要性。

3.3 敞开心扉抒真情。在这一任务中，我们首先设定的活动是给亲人写一封信，表达自己特定的情感，例如热爱、悔恨、愧疚、感动等。要求学生结合具体的事例来写，以第二人称的形式表现真情，将同学们带入到“生活中的亲情”这一真实情境。接着则是半命题写作：“那一次，我真的_______”将书信的内容转换成半命题记叙文。通过这样的训练，提醒学生在转换视角的同时，让真情既自然又清晰地流淌在字里行间。最后，全班共批一篇作文，帮作者“添枝加叶”，把它写得丰满一些、生动一些。

语文大单元教学追求语文与生活的联系，学生在真实的生活情境中学习，语文核心素养就是在真实的语言建构中培养起来的，这也是真实学习理念所倡导的学习途径。在本单元的设计中，“‘传家宝’中觅真情”，是寻觅真实生活中的亲情；而“走近名篇悟真情”是感知作家笔下真情的不同内涵；最后“敞开心扉抒真情”，是用书信书写自己的真实情感。这样的一个单元大情境，架构起了文本学习与学生生活之间的桥梁。学生通过一个个的言语活动丰富情感体验，最终回归生活，从细节处感受亲情、书写真情。