李伟鹏，王 革，宋少华，刘 航

引言

粤港澳大湾区是我国开放程度最高、经济活力最强、教育普及最广的区域之一，在国家发展大局中具有重要战略地位［1］。高校是创新型人才培养的重要阵地，其自身的科研创新水平将直接影响创新型人才的培养水平和质量［2］。而科研水平又是衡量高等院校综合实力和核心竞争力的关键，学术交流在高校的人才培养、科研水平的提高、学院的建设以及可持续发展等方面发挥着极其重要的作用［3］。高校之间的学术交流，可以不断提高学校的教学水平，从根本上促进高校的发展和改革［4］。粤港澳大湾区普通高校为该区域发展源源不断地输出着众多类型的创新型人才。基于粤港澳大湾区国家战略地位特殊性和学术科研的重要性，研究大湾区普通高校排球教师的学术科研，对该区域体育教育发展及发挥粤港澳大湾区教育优势的辐射引领作用具有重要意义。

1 研究对象

以参加广东省第十届大学生运动会排球比赛和第二届粤港澳大湾区学生体育节排球比赛的62所粤港澳大湾区普通高校89名排球教师的学术科研能力为研究对象。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过国内外多个权威学术文献数据库查阅与高校教师学术科研相关的文献资料，为文本的撰写提供了理论依据和科学依据。

2.2 问卷调查法

2.2.1 问卷的制定

本研究依据陈平［5］等人的高校教师科研能力评价指标体系结构模型进行问卷的设计。问卷主要包括两部分：①受试者基本信息：性别、年龄、职称、学历、教龄、体制等6个维度；②学术科研能力：学术影响力、科研队伍、科研活跃度等3个层面，全面调查粤港澳大湾区普通高校排球教师的学术科研能力。答案运用Likert五点量表计分方式，对每题中5个选项：“非常满意”、“满意”、“基本满意”、“不满意”、“很不满意”分别赋予5至1分，分值越高代表排球教师对本测量维度的满意认可度越高。均值¯x=所有题目均值之和¯x0÷量表题目数n。均值¯x越高，表示工作满意度越高。

2.2.2 调查方法

问卷采用当面发放的方式对排球教师进行调查，共发放问卷89份，回收问卷89份，有效问卷87份，问卷有效率97.75%。问卷发放时间为2019年5月6-20日和2019年11月9-10日。此问卷的Cronbach’s alpha=0.836；KMO=0.794，P=0.000＜0.05，适合因子分析，且旋转后矩阵中各题载荷均大于0.5，即问卷中的各题效度良好。

2.3 数理统计法

采用SPSS23.0统计软件对数据进行处理，运用ANOVA对大湾区普通高校排球教师不同维度的学术科研能力自评结果、近5内年科研活跃度自评结果进行分析；运用Χ2检验对大湾区普通高校体制内、外排球教师近5年内科研活跃度自评结果进行详细分析。

3 研究结果与分析

3.1 粤港澳大湾区普通高校排球教师学术科研能力自评结果分析

表1 粤港澳大湾区普通高校排球教师学术科研能力自评结果的多维度分析结果

从表1中的性别、年龄、职称、学历、教龄等多项维度分析结果来看，粤港澳大湾区普通高校排球教师之间的学术科研能力均无显著性差异（性别：F=0.404、P=0.527＞0.05；年龄：F=1.653，P=0.184＞0.05；职称：F=1.680，P=0.178＞0.05；学历：F=1.411，P=0.250＞0.05；教龄：F=0.635，P=0.639＞0.05）。但从体制维度来看，粤港澳大湾区普通高校排球教师之间的学术科研能力具有非常显著性差异（F=7.950，P=0.006＜0.01）。且体制内的高校排球教师学术科研能力自评得分比体制外的高校排球教师学术科研能力自评得分平均值高0.36。由此可见，粤港澳大湾区普通高校体制外与体制内的排球教师在学术科研能力方面是有很大差距的。体制内的教师多在公办高校任职，学校科研制度优越、学术科研环境氛围浓厚、科研经费充足，且多数教师科研能力较强。体制外的教师多在民办高校任职，民办高校普遍存在科研成果少、科研成果质量不高、获奖成果少的问题，科研水平整体较低，且教师科研能力不强，学术科研能力自然稍差于体制内的教师［6］。但是，也有一部分体制外的教师虽然在公办高校任职，但大多数为年轻教师，在学术科研意识和创新能力方面不足，还有待进一步加强和提高。因此，培养高校年轻教师科研意识和能力，已成为当今高等教育的重要任务和方向［3］。

3.2 粤港澳大湾区普通高校排球教师近5年内科研活跃度自评分析

根据高校教师科研能力评价指标体系结构模型［5］分析，“科研活跃度”这一维度最能够反映出高校教师科研能力现状。由此，从该维度进一步对粤港澳大湾区普通高校排球教师近5年内的学术科研活跃度进行分析，结果如下表2。

表2 粤港澳大湾区普通高校排球教师近5年科研活跃度自评结果的多维度分析结果

由表2显示，大湾区普通高校排球教师近5年内的学术科研活跃度在性别、年龄、职称、学历、教龄等5项维度方面均无显著性差异（性别：F=0.852、P=0.359＞0.05；年龄：F=0.683，P=0.593＞0.05；职称：F=1.017，P=0.390＞0.05；学历：F=0.858，P=0.428＞0.05；教龄：F=0.168，P=0.918＞0.05）。但是，在体制这项维度方面差异性显著（F=5.298，P=0.024＜0.05），说明大湾区普通高校体制内、外的排球教师在近5年内学术科研活跃度方面差异性较大。由于高校非事业编制人员工资相对偏低，每月除获得校内固定的工资外，一般不能同高校在编人员享受省财政的补贴和福利［7］；民办高校存在科研基础薄弱、缺乏高水平研究团队、高水平成果较少、“科研短板明显”的现象［8］。由此，大湾区普通高校体制外的排球教师学术科研活跃度相对体制内的排球教师科研活跃度较低。

3.3 粤港澳大湾区普通高校体制内、外排球教师近5年内科研活跃度自评详细分析

表2 显示粤港澳大湾区普通高校体制内、外的排球教师在近5年内科研活跃度方面存在显著性差异，因此，有必要探讨大湾区普通高校体制内、外排球教师具体在哪些科研活跃度指标方面存在差异性。详细结果如下表3。

表3 粤港澳大湾区普通高校体制内、外排球教师对近5年科研活跃度自评结果的详细分析结果

表3 详细地显现出了大湾区普通高校体制内、外排球教师在以上4项学术科研活跃度指标方面的差异性。在“课题申报数量和等级”指标方面，大湾区普通高校体制内、外排球教师之间具有非常显著性差异（Χ2=36.543，P=0.000＜0.01）。体制内的教师倾向于“满意”和“一般”层面；体制外的教师多倾向于“一般”和“不满意”层面。由于民办高校在项目立项、经费资助以及科研成果评奖等方面难以获得政策的有效扶持，受限于项目申报的影响，民办高校申报的项目数量一般少于同类的公办高校，成功立项的概率也相对较低［9］。且师资结构不合理，年轻教师居多，缺少大批能够起到承上启下作用的中年领军人物，重教学轻科研，无法形成一支教学和科研兼备的教师梯队，致使教师科研能力难以得到有效提升［6］。政府有必要根据民办高校及体制外年轻教师实际状况调整课题的立项、论证、实施、结题、评审和档案等门槛。

在“论文发表数量和质量”指标方面，大湾区普通高校体制内、外排球教师之间存在显著性差异（Χ2=8.606，P=0.030＜0.05）。表现在体制内的教师倾向于“满意”和“一般”层面，“不满意”层面比例较少；体制外的教师多倾向于“一般”层面，“满意”和“不满意”层面对等。主要是因为青年教师学术功底薄弱、知识层面单一、对本专业的前沿理论、学术新动态缺乏了解，学术论文缺乏创新性与突破性，论文质量不高。更为重要的是青年教师教学任务相对繁重，且发表论文门槛较高。有调查显示，青年教师所承担的课程总量占学校开设总课程的73%以上，由于在教学上投入的精力较多，用在科研方面的时间有限，且核心期刊更倾向于录用“985”“211”等重点院校、副教授以上职称教师的论文［10］。

在“知识产权数量和质量”指标方面，大湾区普通高校体制内、外排球教师之间不存在显著性差异（Χ2=2.540，P=0.473＞0.05），即体制内、外的排球教师在知识产权数量和质量方面的科研活跃度基本上是一致的。体育学科不同于其他理工科，排球教师技术发明和知识产权相对较少，多数排球教师没有知识产权。

在“科研奖励”指标方面，大湾区普通高校体制内、外排球教师之间存在显著性差异（Χ2=10.784，P=0.013＜0.05），表现在体制内的教师多集中在“一般”和“满意”层面，体制外的教师多倾向于“一般”和“不满意”层面。科研奖励的目的是提高本校自主创新能力和学科竞争力。当前，存在这样一种现象，公办高校教师科研奖励优于民办高校教师科研奖励，体制内的教师科研奖励优于体制外的教师科研奖励，且政策倾向性一边倒局面。工资福利待遇差，生活压力大，归属感不强甚至没有归属感，加之科研奖励机制不完善，严重影响体制外没有编制教师的学术科研积极性［11］。加之，年轻教师多同时面临生活压力和科研压力，只有提升薪酬待遇，减轻生活压力，才能够有足够的时间投入在科研上，而不是“走穴”赚取生活费上［12］。

可见，在近5年学术科研活跃度详细指标方面，粤港澳大湾区普通高校体制内的排球教师相比体制外的排球教师自我评价更高。同时也说明了体制内的教师相比体制外的教师拥有更好的科研环境和科研条件。但是，体制内、外的教师在学术科研活跃度方面差异性过大是不可取的，特别是公办高校与民办高校之间，可进一步拉大两者之间的办学质量。

4 结论与建议

4.1 结论

大湾区普通高校排球教师的学术科研能力在体制方面差异性显著；体制内、外的排球教师在近5年学术科研活跃度指标方面差异性显著，尤其在“课题申报数量和等级”、“论文发表数量和质量”和“科研奖励”等3项指标方面。体制内的排球教师学术科研自评结果明显高于体制外的排球教师。由此，可以看出粤港澳大湾区普通高校体制内、外的排球教师学术科研发展不均衡。

4.2 建议

4.2.1 在政策与管理方面：首先，政府及基金组织要给予公办高校与民办高校同等发展的政策，让民办高校有机会参与重要科学研究。其次，院校要做好顶层设计，形成有效的管理体制，建立有效的竞聘解聘制度、平等的科研奖励制度以及同等薪酬福利制度，调动全体教师工作的积极性，让有无编制的排球教师都能踏踏实实地将精力和时间用于学校的教学和科研上［11］。其次，要在民办高校与公办院校之间搭建好科研合作平台，同时搭建好与企业、与地方之间的科研合作平台，从而全面提升民办高校教师的科研能力水平［8］。最后，引进重点学科带头人和年轻有为的青年教师，抓好科研团队的梯队建设。

4.2.2 在学术科研能力提升方面：首先，培养中青年排球教师科研意识，营造浓厚学术科研氛围。让科研有素的教师以“传、帮、带”的方式引领、培养年轻教师。例如，传授课题申报经验、论文写作技巧、优秀论文检索及学习策略、举办科研学术讲座等。其次，多学科、多专业交叉融合，整合综合资源，培养排球教师的综合研究能力。例如体医结合、体育与材料结合、体育与管理结合、体育与产业等等。