纪少斐，蔡桂琴

（厦门金鸡亭中学，福建厦门 361008）

最近一段时间，线上教学很火，上网课成了常态。教师们也发挥了自己的专业特长，速成了各种网课所需要的信息技术，在很短的时间内就适应了“十八线主播”的角色。纵观语文教师上课的内容，大部分还是教材上的，偶尔也会上些与时事相关的内容。在这种情境下，听、说、读、写4 种能力中，学生的“读”被弱化了，甚至退出一线。这是避无可避的现实。王崧舟教师一针见血地指出：中学生“读”的现状是阴盛（默读）阳衰（朗读）。确实如此[1]。不只是我们现在疫情这个特殊时期，即便是在平时，除了小学,教学时较注意朗读教学（其实小学也存在年级越高，朗读越不被重视） 外，初中生的朗读现状是朗读教学日渐式微，而到高中，学生们则基本上是学哑巴语文了。

1 初中生的朗读式微现状及其原因

出现此尴尬现状，在笔者看来，有下面这些原因。

1.1 认识有偏差，行为少动力。

语文语文，口头为语，书面为文。两者是相辅相成的，缺一不可。但是，人们对“语”的理解，只停留在“会识字会说话”就可以了；对于“读”的理解，也就止于“看得懂文章意思（默读）”就行了，而不知课标上还有“正确、流利、有感情地读”这一要求。于是，久而久之，朗读就成了可有可无的行为了。这也是为什么中国学生有“内才”却无“口才”，内秀外拙的原因之一。南怀谨老先生指出：读书，尤其是读中国书，就要高声朗诵。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。说的就是通过反复朗读，背诵，能够让我们潜移默化，体悟情感、培养语感，掌握写诗技巧，最终达到会写诗，会“吟诗”的目的。……