张欢，赵辉

（四川邮电职业技术学院，四川成都 610067）

高等职业教育资源的稀缺性使得高等职业教育资源配置效率的高低成为衡量高等职业教育资源配置合理性的重要标准之一[1]。高职院校在我国“高等教育普及化”[2]进程中扮演着十分重要的角色，但我国高职院校当前的“总体投入水平仍然偏低，区域间差异较大[3]，西部地区由于特殊的地理环境,自然条件和复杂的历史原因的影响, 人才开发是贫困地区整体开发的一个重要组成部分。但是,贫困地区由于经济发展水平落后,生产力水平低,目前专业技术人才队伍建设存在着严重的危机[4]。习近平总书记高度重视民族地区扶贫开发工作，他作出了“摆脱贫困首要并不是摆脱物质的贫困，而是摆脱意识和思路的贫困。扶贫必扶智，治贫先治愚。脱贫致富不仅要注意富口袋，更要注意富脑袋”的重要论断。2020年又是全面建成小康社会、 实现第一个百年奋斗目标的关键之年，在脱贫攻坚战决胜阶段这一特殊时期对通信类高职藏区“9+3”学生的工匠精神培养开展研究，必要且重要。

1 通信类高职院校藏区”9+3”学生的特点剖析

1.1 个性爽朗开放，但人际交往能力一定程度上制约工匠精神提升步伐

虽然通信类高职院校藏区“9+3”学生性格中的豪放爽朗占据主要地位，但是基于潜意识中的民族习惯与民族思想，他们更愿意形成自己的“小团体”[5]。尤其重要的是，高职院校在对包括藏区“9+3”学生在内的受教育群体进行培养培育的过程中，通过各种实训实操课程授课，本意是带动学生在实际学习过程中，有意识将理论知识实践化，实现对工匠精神的内在认同与主动接受。……