赵军， 聂萌， 易倩

(三峡大学 田家炳教育学院， 湖北 宜昌 443002)

作为互联网时代的新业态，在线教育在市场化运作过程中不断向学校体制内嵌入。己亥岁末、庚子之初，为了对冲新冠肺炎的影响，确保高校“停课不停学”，在线教育快速嵌入了高校内部。这也是在线教学首次以规模化的形式在各高校普遍推进。2020年上半年，“停课不停教、不停学”一度成为高校的“新常态”[1]，高校在线教学用户的数量和流量呈井喷式增长，大规模在线教学参加高校1454所，授课教师92.5万人，在线课程713万门次，在线学习11.8亿人次[2]，传统的课堂教学正为规模化在线教学所替代。为此，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，强调高校要做好疫情防控期间的在线教学，确保线上线下教学同质等效[3]。因此在线教学，质量评价也应“在线”。

一、规模化在线教学：高校教学质量评价的当下之困

在线教学对于高校而言，并不是新事物。尤其伴随着在线开放课程的兴起，在线教学也引起了教育主管部门的关注，教育部也鼓励高校“制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。”[4]但在高校的具体实践中，在线开放课程建设和认定管理办法较多，在线开放课程的教学效果评价办法则少，在线教学质量评价更多还停留在研究层面[5，6]。受疫情的影响，在线教学首次以规模化的形势在高校普遍推开，很多高校也开始探索在线教学质量监控。……