马 颖，陈旭远

(1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024；2.辽宁石油化工大学 外国语学院，辽宁 抚顺 113000)

英语作为交流工具，其教学及测试也得到了越来越多的关注，各国纷纷研制语言能力量表来推动语言教学与测试的发展。从国外外语教学与测试标准来看，《欧洲语言共同参考框架》(CEFR)和《加拿大语言标准》(CLB)等加入了针对语用能力的描述，均以“能做”为语言能力描述语，对交际语言能力进行了分等级和分维度的详细描述，这不仅为外语语用教学与测试提供了参照标准，还反映出国外外语教学与测试语用转向的变革趋势[1]91-100。从我国外语教学与测试标准来看，一直以来侧重语言基础知识传授与语言基本技能训练，缺少相对统一的参照指标。因此，教育部颁布了《中国英语能力等级量表》(简称《中国量表》，英文缩写为CSE)，首次对语用能力进行了概念界定，对语用能力框架进行了分解，对语用知识进行了解析，还制定了《语用能力总表》(简称《能力总表》)和《语用能力自我评价量表》(简称《自评量表》)，分九个级别对语用能力等级要求进行了详细描述。这不仅为我国英语语用教学与测评提供了依据，也表明我国英语教学与评价的语用转向逐步与发达国家同步。

《自评量表》以“我能……”为描述语，由英语学习者依据自己是否能完成所描述的交际任务判定语用能力等级。例如：第五级语用能力等级描述语中，涵盖了三个交际任务和相应的英语交际表达示例，询问学习者能否在不同社交场合中理解并表达遗憾、感谢、协商。