刘志强

摘要：教学是一项富有个性化的活动，但教师通常习惯将课程完全预设好，再去按部就班的走流程，这样的课堂往往死气沉沉，毫无生机，学生们得到的收获是有限的。其实在每堂课上都有生成性的资源可供利用，这是一种随机出现的珍贵教学资源，就看教师能否将其捕捉到并利用起来。本文将以小学英语教学为例，谈一谈生成性资源的开发和利用。

关键词：小学;英语;生成性资源开发;利用

引言：

生成性资源就是在课堂上随机出现的事件、问题，甚至可以是学生出现的错误，将这些资源利用起来，随机应变，才能为课堂增添无限可能。教师不仅要用一双慧眼去随时捕捉有价值的生成性资源，还要将其转变为宝藏，发挥出最大的价值。

1.巧用预设，为“生成性教学资源”提供空间

著名的教育家叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果教师在每一次的课前都将自己说什么，学生答什么预设好，课堂将是十分沉闷和无趣的。教师必须为课堂赋予开放化的色彩，为学生们预留出更多富有弹性的学习空间，生成动态化课堂，这样学生才不会因为课堂过于沉闷而毫无学习兴趣[1]。

一天，第一节课的铃声已经打响，六位男同学才急匆匆地从操场上打篮球回来，而我故意站在教室门口等着他们：“Oh，boys，you're late.What should you do？”学生们立刻说：“Sorry，Miss Li.We're late.May I come in？”我一边开门一边微笑着说：“Boys，Come in，please. But you can't be late again.Ok？”这样一段师生的简短交际性对话，引导学生主动地运用已学句型，在真实的语言环境中进行口语交流，同时也抓住合适的时机对学生进行了礼貌教育。在课堂中可能发生意想不到的“插曲”，都要求教师能够随时应对课堂上动态的“生成”，并且利用自己的聪明和才智，巧妙地捕捉这种生成性的资源背后的价值，让它成为课堂上的“亮点”。

2.尊重学生个体差异，为课堂资源生成提供最大可能

小学生的个性迥异，有的性格沉稳，有的活泼爱闹，有些思维模式单一有些则十分灵活，学生之间存在的不同差异使教师更应该面向他们全体打造出与众不同的开放化课堂，要注意利用学生之间的差异来捕捉生成性的课堂资源，最大程度满足不同学生的需要，使他们产生强劲的学习动力。我在教学中往往会通过问答的形式来了解学生掌握知识点的情况，通过辨析他们之间的差异来决定下一步的教学计划。

我在处理阅读绘本“Simon Paul lives in the country.”时，引导学生们欣赏和观察图片：“What can you see？”学生们看到的是他们自己眼中的世界，我们无法猜测出哪里是他们的观察点与关注点，不如放手让学生们自己去探索。文中设计的问题面也非常开放，用“What's in the country？”这个具有目的性的问题引入绘本教学，并通过有针对性的回答带出相关词汇的输入，这种开放性的设计不拘泥于文本，给不同层次的学生提供了拓展的空间，有分角色朗读，有续编故事，还有通过辩论延伸话题“Where would you like to live in？ Why？”给学生搭建平台，对文本资源的挖掘达到了极致。充分利用和发掘学生们的想象，让学生们试着根据自己的体会去理解，去大胆展示自己和发挥创新，让学生在续写故事和辩论环节，基于故事内涵，又跳出文本，能够结合自身的感受和想法，并在最后的拓展环节中用英语恰当地表达，促进了他们的深度思考，充分发挥了学生自身的主观能動性，及时巩固了学生的语言知识和技能[2]。

3.把握瞬间，捕捉“生成”的精彩

即便教师在课前已经预设好了课程，但是在实践过程中仍然会出现一些超乎自己意料之外的偶发事件，这样的事件如果能够巧妙地加以利用，就能够转化成为优质的生成性教学资源，使课堂变得异彩纷呈。

在学习有关“weekends”的内容时，让学生畅谈自己和家人的周末生活，这是本单元操练的主要内容。我首先抛出第一个问题：“What do you do on weekends？”学生七嘴八舌地交流了起来：“I usually fly a kite with my friend.”“I have dancing lessons.”……学生们的回答踊跃。于是我因势利导，又进行了进一步拓展：“What does your mother do on weekends？ What does your father do on weekends？”这两个问题的提出，源自学生的生活，调动了学生的主观能动性和积极性，充分激发了学生急切想表达的欲望。其中一个学生回答："On weekends， my mother cooks nice food for my father and me. But my father always plays games.”其余同学也按捺不住激动的心情：“My mother does housework on weekends， but my father always watches TV.”……针对这种情况，我乘胜追击，让学生把强烈的表达欲望，转化成文字来记录这个关于周末的话题。我精心地设计了一个小练笔：“Can you say something to your mother and father？”这次小练笔是基于课文的一次巧妙的升华，充分满足了学生想表达的内在需求[3]。

4.结语

总之，教学不是将既定的内容灌输给学生，而是将他们的思维点燃，使他们获得无限的发展可能。死板僵化的课堂教学模式应当被灵活化的教学所取代，教师必须利用生成性的课堂资源为课堂添彩，使英语课堂重新焕发生机。对生成性资源的挖掘和利用转化是实践当中最大的难题，教师要持之以恒的摸索。

参考文献：

[1]李爱华."意外"亦美丽"生成"更精彩——小学英语课堂生成性资源的开发和利用[J].教师，2019（10）：2.

[2]武芳宇.小学英语生成性教学资源开发与利用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（006）：34.

[3]任永霞.小学英语生成性教学资源开发与利用[J].文渊（中学版），2019，000（005）：529.