韩肖琴 续玉霞 张文娟

图画是绘本图书的生命，更是幼儿阅读的工具。读图应当成为幼儿绘本阅读的基本环节。适合幼儿阅读的绘本大都以图为主，文字为辅，注重用图画来表现故事情节的发展过程。为丰富幼儿的阅读形式和内容，帮助幼儿理解绘本，读透绘本，提升幼儿阅读能力，我园通过“读、猜、析、品”等多种途径，探索提高幼儿读图能力的策略和方法。

一、读——自主读图引兴趣

自主读图能给幼儿带来宽松愉悦的氛围。幼儿可以根据自己的喜好、能力、速度来进行绘本阅读，有时书上的情节会同幼儿的想法不谋而合，使他们产生成功的体验，有时又会出现意想不到的结果，能引导幼儿尝试不同的思维方式去思考问题，激发幼儿的阅读兴趣。

《海底100层的房子》投放在图书区后，幼儿表现出了极高的兴趣，在轻松愉悦的翻看氛围中引出了一连串有趣的猜想和讨论……西西说：“大海里面有好多好多的水草，还有好多好多的小动物。海獭拿着贝壳玩，还有小海豚、海星、章鱼和海马。”贝贝说：“章鱼吐了一口黑黑的毒气，它肯定是遇到危险了，吐毒气来保护自己。”小乐说：“大海里还有一只海马妈妈，她正带着海马宝宝在游玩呢，他们还吐了许多的小泡泡，漂亮极了。”

自主阅读让幼儿获得情感上的满足与愉悦，一系列的交流、分析、解答、判断故事中的情节等阅读体验，激发了幼儿想要一探究竟的欲望。

二、猜——合作猜图寻主线

一个绘本往往有一条叙事主线，由主线的变化生成丰富的情节。教师可将两幅（或两幅以上）同类或有一定联系的画面放在一起，通过小组合作阅读的形式比较分析其共同性和特殊性，鼓励幼儿大胆设疑，预测、猜想引出故事的主线。

《谁藏起来了》这个绘本的主线就隐藏在故事发展中，我们以小组合作的形式，通过单页、多页、跳页、抽页的方式来呈现，让幼儿带着问题猜想与讨论：“这是谁的耳朵？谁藏起来了？谁转过身去了？”在对图画书内容进行不断推敲的过程中，加深了幼儿对图画内容的认识与理解。

三、析——师幼析图找细节

绘本画面中隐藏着大量的细节，而这些细节在幼儿理解绘本故事的过程中往往起着非常重要的作用。绘本阅读活动中，教师可针对画面的某处细节与幼儿共同进行观察并展开讨论，引导幼儿从细微处探究，让幼儿充分理解画面的内容。

在绘本《蚂蚁班的田野冒险》阅读过程中，针对大部分幼儿不能很好地观察到画面中的细节部分，我们通过细节讨论法的方式引导幼儿观察小蚂蚁的表情和动作，从而分析小蚂蚁的心理特征，大胆猜测小蚂蚁可能会说什么话。如在绘本第8页，幼儿对里面的蜣螂、蜘蛛、西瓜虫特别感兴趣。那么，小蚂蚁们看到它们时分别做出了什么样的表情和动作，它们可能会说什么？这个问题引起了幼儿的兴趣，他们便开始仔细观察并模仿小蚂蚁的动作、表情。基于前期幼儿已经了解了这些昆虫的特征，所以他们猜测小蚂蚁可能会对蜣螂说：“好臭呀，好臭呀！”可能会对蜘蛛说：“咱们快走吧，蜘蛛的网黏黏的，会把我们粘住的。”见到西瓜虫会很开心地和它打招呼：“你好啊，很高兴见到你。”这样的活动不仅提高了幼儿的观察能力，而且可以使故事内容更加丰富。

四、品——多元品图善表达

多元整合的活动能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在学一学、做一做等亲身经历中感知、体验图意，由此激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿对画面内容的理解能力，也让幼儿在进一步理解画面的同时融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高看图和语言表达的能力。

针对绘本《有个老婆婆吞了一只苍蝇》中角色人物的表情，我们通过问答和表演的形式，让幼儿对角色的表情进行关注。

师：老婆婆是什么样的动作和表情呢？

宸：她是这样的，说着就翘起了一条腿，张大了嘴巴，开始模仿老婆婆的动作。

妍：他的眼睛闭住了，倒在了地上，边说边模仿老婆婆的动作，躺在了地上。

师：老婆婆的表情代表什么样的心情？

迪：我觉得她是晕倒了。

辰：肯定是撑死了，她吃了那么多。

幼儿关注人物的动作、肢体及表情，根据这些画面反馈的信息去了解猜测人物的心理活动，从而把绘本故事讲得更丰富。通过此活动，幼儿讲出来的绘本故事各有想法，各不相同，激发了幼儿的想象力，培养了幼儿语言表达的能力。

阅读绘本《蚂蚁班的田野冒险》时，我们利用情境教学，创设了具有鲜明主题标志的故事情境。比如：在蚂蚁们遇到困难时，扮演蚂蚁妈妈的幼儿会鼓励说：“孩子们，加油！”来到花园时，他们会自然说出：“哇，这里的花好美呀，我真想一直待在这里。”这种创设故事情境的阅读方法打开了幼儿阅读的思维通道，使幼儿进入图画书的特殊境界。

在《十四只老鼠大搬家》的阅读过程中，为了让幼儿更加细致地观察每只老鼠的服装特点、动作形态，提高他们对细节的观察能力，在对比指认的基础上，幼儿对自己喜欢的角色或画面进行了描绘。朵朵说：“我画的是奶奶，奶奶围着头巾。”瑶瑶说：“我画的是小老鼠们在拉着绳子过河。”文文说：“我画的是老鼠一家人围着桌子坐了一圈，在吃午餐。”

通过“画一画”的活动，幼儿对每只老鼠的角色特征都有了更加深刻的认识和记忆，对自己喜欢的画面有了更细致的观察，还会把自己的画与原图进行对比，并表达出自己对画面的理解。

绘本是一种独立的图书形式，其中的文字与图画是相互依托的关系，共同承担着“讲故事”的重要任务。在实际绘本教学过程中，“读、猜、析、品”的读图方法常常是综合运用，取长补短，从而真正帮助教师有效开展绘本教学活动，使幼儿的阅读能力、语言表达能力、想象力、创造力得到充分发展，为其今后的学习和发展打下良好的基础。

（注：本文系山西省教育科学“十三五”規划课题“以绘本为载体提高幼儿读图能力的实践研究”课题成果之一，课题编号：YJ-2018049）

（责任编辑：郭凯云）