何至江

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是学生、教师、文本之间的对话过程，语文课程标准关于阅读提出了明确的目标。当前有不少教师为了让学生阅读整本书，在课前要求学生摘抄好词佳句;有的教师要求学生每天写一段观后感，并规定字数，甚至要求学生章章精读、批注。这些做法不一定能使学生有效阅读。我认为，整本书阅读要注重“三性”，即阅读心灵的独特性、阅读需求的多样性和阅读态度的主动性。

一、阅读心灵的独特性

在教学《圆明园》一文前，学生对英法联军的“任意毁坏”感受模糊。课前我问学生，看到“圆明园”这三个字的时候，眼前会出现怎样的画面。有的学生回答是“一片大火，一片建筑，一片废墟”。课堂上，我带领学生结合图片认真地读课文，又一起读了搜集到的有关圆明园的小故事。在这节课结束的时候，学生表示“留给我的不仅仅是恨，更是耻辱”“落后就要挨打，我们要努力把祖国建设得更加强大”。

学生通过有层次的阅读提升了认识高度：历史应该铭记，但一味的痛恨是无济于事的，只有化愤怒为力量才是积极的。作为教师，要把这样的信念根植到学生内心，帮助他们建立正确的世界观、人生观、价值观。这样的阅读效果才是我们学习语文真正的目的。

二、阅读需求的多样性

在教学《草船借箭》一文时，为了让学生更好地理解课文，我对切入点的选择深入思考。我引导学生阅读时从题目中的“借”字切入，以“借”识妙，“借”中得趣，进而形成閱读思路：为何“借”，怎样“借”？……