牛玉

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是以发展学生个性为出发点与归宿点的理念，旨在倡导小学阅读教学走个性化阅读教学改革之路。然而，有些语文教师由于不能正确理解其实质内涵，致使个性化阅读教学出现“变味”现象。一是课堂气氛太过活跃，丢失了语文课本该有的味道。二是关注生成精彩，导致文本失落。三是张贴“个性”标签，却恪守“标准答案”。显然，这些现象会扼制学生个性的发展，那如何让“变味”的个性化阅读教学返璞归真呢？笔者从自身的教学经验出发，提出以下建议。

一、尊重个性差异，指导自主阅读

由于学生个体的禀赋、文化底蕴和兴趣爱好不同，每个人的阅读都会存在个性差异，他们对文本的感悟、评判程度也存在差异。因此，在阅读教学中，教师要尊重学生的个性差异，尊重他们的认知规律，让其根据自己的需要，选择最佳的方式进行自主阅读。但是，教师也需要正确引导，不要让“自主”变成“自由”，让非阅读现象占据课堂。

在阅读教学过程中，教师不应强求统一齐读或分组接读课文，使学生没有思考的余地，而应留出足够的时间，让学生自己閱读。喜欢朗读的学生，可以有感情地去朗读，在读中感悟;不喜欢朗读的学生，则可以边默读，边圈划，边思考，并记下对文本的体会;喜欢整体感知的学生，可从头到尾通读课文;不喜欢整体阅读的，可从部分切入，选取重点部分朗读。……