乔佳宇

阅读是一个人的必备技能，它可以带领人们在时间的长河里穿梭，在不同的空间进行切换，这正是阅读带给人们的力量。真正的阅读应该是个人“置身”阅读文本的一个过程，并且在这个过程中，身体、环境和认知是相互融合的。那么，在具体教学中如何带领学生达到真正的阅读状态呢？

一、统编版教材中的“阅读策略单元”

“阅读策略单元”“习作单元”和“综合性学习单元”的设计是统编教材的特点之一，使小学语文教学不仅关注语文的人文性，而且也重视其工具性价值。尤其是“阅读策略单元”，主要以帮助学生掌握阅读策略为目标，针对性更强。从小学三年级开始，阅读策略以单元为整体，环环相扣，分层推进。

具身认知理论认为，认知是有具身性的，认知依赖于人的身体、环境以及已有的经验，人的大脑是无法独立完成高级认知活动的。阅读的一个主要目的是为了扩充人们的认知。但遗憾的是，阅读的文本是由一个个冰冷的字堆砌而成的，或者说是“别人的故事”，而我们的身体是置身其外的，要从中获取知识、扩展认知，必须要“置身其中”，走进别人的故事中才行。

如果说，真正的阅读是个人“置身”于文本的一個过程，那么，阅读策略的掌握就是个人如何快速“置身”于文本的一个训练。三年级设计的“预测”策略，让学生通过设想将自己置身的情境与原有的情境相连接相沟通;四年级设计的“提问”策略，让学生在文本中找到零星几个兴……