（江苏省常州技师学院，江苏 常州 213000）

0 引言

“物流岗位技能训练”数字化课程应用定位于帮助教师根据课程标准，使用数字化课程教学内容，实现高效教学；帮助有学习意愿并具备基本学习条件的学生通过校园网或手机实现自主化、个性化学习；帮助有学习意愿的个人通过校园网或手机完成继续教育课程学习。“物流岗位技能训练”数字化课程建设及应用通过“江苏省常州技师学院网络教学综合服务平台”实现[1]，如图1所示。

图1 江苏省常州技师学院网络教学综合服务平台

“物流岗位技能训练”数字化课程建设及应用是以常规教学过程为基础，通过运用数字化课程各种应用功能：课前学生对教学内容进行预习，课中教师与学生进行互动交流，课后进行作业、讨论活动为手段完成学习的过程。课程应用功能包括：首页、活动、统计、通知、作业、考试、讨论、管理等，如图2—3所示。

1 课前预习

常规课程（模块）教学过程中，教师应按照授课计划，要求学生课前预习，并完成对应的学习自测题。

2 课堂活动

教师应通过“网络教学综合服务平台”或“学习通”设定的多种签到功能，以合适的形式于每次上课前进行签到。

教学过程中，教师应根据教学需要在线发布问题，用投票、问卷、抢答、随机选人等方式组织学生讨论回答。

每门课程（模块）教师应运用教学平台进行不少于两次的阶段测验，测验题目数量不少于课程（模块）试卷内容的50%，学生通过“江苏省常州技师学院网络教学综合服务平台”或“学习通”完成测验，测验成绩应记录到教学日志作为成绩总评的依据。

3 课后活动

每门课程（模块）教师应按照授课计划，在线发布作业，每次作业量要合适（半小时左右），题型包含客观题和主观题；教师应在线督促学生及时完成作业，及时批阅。注意：在线布置的作业可以在线做（每门课程不少于总次数的50%），也可以线下做，如需线下做，那么在新建作业时需备注书写类型：“线上/线下”。课程（模块）结束后，该课程纸质作业不做要求。

每次课后，教师和学生应在线发布与本次课堂学习有关的话题，相互质询、讨论；每个话题参与讨论并回复人数应不少于5人；每个课程（模块）应不少于10次。

4 其他

在课程“统计”界面，教师可以对学生管理、讨论、课堂活动、章节访问量、章节测验、督学、课程积分等统计信息进行查看，对学生进行督促学习，并按照各项统计设置权重形成学生的“成绩统计”分数。

图2 课程首页

图3 课程章节

在课程“管理”界面，教师可以将所要学习该课程（模块）的学生信息导入系统形成班级进行管理。该界面内课程建设者，还可以对教师团队管理、助教管理、课程管理、班级分配、操作日志进行设置。

教学部门学期课程安排表、课程（模块）授课计划应于开课前一周将扫描件上传至课程“资料”区；课程成绩记录册（Excel）应于课程（模块）结束后一周内上传至课程“资料”区[2]。

5 “物流岗位技能训练”数字化课程建设及应用过程中遇到的问题

5.1 缺乏建设数字化课程的经验

由于数字化资源建设开展的时间尚短，缺乏实践经验，只能在建设的道路上属于一边摸索一边前行，而“物流岗位技能训练”数字化课程的任务重、时间急，包括脚本编写、拍摄方法、课程视频编辑等方面都出现一定的困难，经过不断的沟通与改进，与课程建设团队的不懈努力，才能如期完成课程的建设。

5.2 不熟悉学习通平台操作细节

学习通平台是新接触的平台，培训中涉及的只是一般的操作问题，而在课程资料上传和设置以及课程学习都存在实际的细节操作，这些细节的操作在之前培训的过程中很难体现，例如评分规则的设置问题、不同浏览器的拦截解除问题等。这些细节的操作只能是一边向公司人员请教，一边学习如何解决[3]。

6 结语

目前，“物流岗位技能训练”数字化课程已经通过学院的数字化课程评审，进入课程应用和维护的阶段。换言之如何让专业课程数字化资源可持续发展，是一项长期、艰巨和系统的工作。