杨彩霞

（临夏现代职业学院，甘肃临夏 731100）

由于病理学是一门具有较强实用性以及实践性的学科，由于各种病理改变的肉眼和镜下描述比较相似，且书本内容信息量大，单纯依靠课堂讲解的填鸭式教学方法，学生被动接受，学习的主动性和创造力差，教学效果也不理想。在进行教学的过程中，这是一种对于病理改变，在显微镜下以及在肉眼中进行对比的科目，不仅需要学习的内容多，专业性强，不容易记忆，而且如果仅仅只是通过填鸭式的教学方法进行教学，不仅学生自身容易处于被动状态，而且学生的学习积极性以及主动性均较差，学生的学习效果自然也难以提升[1-2]。而TBL 教学法是一种将团队作为基础的教学方式，通过团队学习，培养学生的积极性、主动性以及解决问题的能力，最终达到培养学生团队协作能力以及人际交往能力的目的。该次研究主要以TBL 教学方法在医学高职院校病理学教学中的应用效果为主，该次研究报道如下。

1 资料与方法

1.1 基本资料

将2017 级护理专业的两个班级随机分为对照班以及观察班，对照班的学生将给予传统的教学方法进行教学。观察班共48 人，其中男0 人，女48 人，年龄为16～18 岁，平均年龄为（17.42±0.32）岁；对照班共48 人，其中男1 人，女47 人，年龄为16～18 岁，平均年龄为（17.21±0.25）岁；两个班的学生在性别，年龄以及综合素质方面并无太大差异，P＞0.05，不具有统计学意义。

1.2 方法

该次研究主要选择消化系统疾病，肿瘤以及呼吸系统疾病3 个章节的内容进行学习。……