尹洪辉,颜廷梦

(淮阴师范学院 数学与统计学院，江苏淮安 223300)

1 教研活动的制度性确立

教研，即教学研究，是指总结教学经验，发现教学问题，解决教学问题，研究教学方法。孟子说：有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，尤为弃井也。教育的核心是教师，教师专业素质成长的重要途径之一就是教研活动。我国基础教育教研制度的创立始于1952年《小学暂行规程(草案)》和《中学暂行规程(草案)》的出台。1957年，中国历史上第一个以教研组为主题的正式文件《教育部关于〈中学教学研究组工作条例(草案)的通知〉》及其说明，对教研组的性质、定位和工作内容进行了进一步规范。1985—1999年，学校的集体备课制度和教研组集体学习、研讨制度普遍落实，四级教研体制(省、市、区(县)、校)基本确立，成为中国特色的教学管理模式[1]。2001年以来，我国开始了基础教育课程改革,各级教研室的职能已由原来的教学管理和教学研究两大职能转变为以课程教材改革为中心的教学研究和教学指导职能，开发了校本教研系统。

学校教研组是教育科研的基本单位，也是最基本的教研机构，它对推动教育科研、教学改革的发展有着不可替代的作用。我国的教研体系为数学教师之间的交流与合作提供了良好的平台，发挥集体智慧对数学教师特别是新教师的成长具有重要作用。教研活动的目的是提高课堂教学质量，它是以教师在课堂教学实施过程中面临的各种具体教育教学问题为研究对象的具有实践性、 反思性的专业研究活动。……