（城厢区灵川中心小学，福建莆田 351162）

农村小学的美术教育往往不受重视，再加上学校条件比较滞后，以及家长不在意孩子的美术学习情况，导致教学实施效果并不理想。农村小学生由于生活实际和心理发展限制，阅历不足，感性认识比较少，若让他们欣赏一些比较写实、复杂、理性的美术作品，常常难以解读，注意力无法集中，进而影响美术课堂教学。美术绘本具有颜色鲜艳、客观直观、情节丰富的特点，可弥补学生感性认识不足的缺点。教师应充分挖掘美术绘本资源，利用绘本价值，通过创设情境、引导观察、拓展想象等策略，使美术教学达到直观、简单、形象的教学效果。

一、绘本在农村小学美术教学中的价值体现

绘本是以绘画形式为主的图书读本，生动的画面附有少量的文字说明，是一种画出来的图书。它包含丰富的图片，具有鲜艳的色彩构造、鲜明的人物特点等，其中穿插着抽象或者具象的表达，具有形象性和趣味性，为学生提供无限的想象空间，能引起学生对绘画情感的共鸣。绘本中所叙述的故事，一般比较简洁易懂，具有直观性。学生通过阅读浅显的语言文字，快速进入绘本世界。针对农村小学美术教学的现状，教师要根据学生的心理特征及实际需要，选择恰当的绘本，激起学生的美术学习兴趣与绘画创作热情。可利用一体机、班班通、一校带多校等多媒体教学设备，将绘本中的情境以多媒体播放等形式展现在学生面前，给学生的视觉造成冲击。引导学生仔细观察绘本内容，充分发挥创作想象，培养发散性思维。教学中要结合绘本特征，凸显绘本在农村小学美术教学中的独特价值，使学生乐于学习。

二、绘本在农村小学美术教学中的运用策略

（一）课前情境导入，激活创新思维

美术教育活动是学生创作过程中再创造的过程，要在课堂创作中引导学生学以致用，让学生的个性思维得到张扬，达到创新的目的。［1］农村小学传统纯技能的美术教学活动，虽然培养了学生的造型表现能力，却使学生的发散思维受到限制，培养出的只是没有创新能力的画匠，而不是具有创新思维、有表现能力的画家。绘本中的美术人物及拟人化的动物形象充满活力，容易植入学生的心灵，让学生以全新的视角去发现、体验、欣赏和交流美，并认识周围的世界。绘本作品的色彩明亮，故事内容幽默诙谐，线条既流畅又简单，贴近学生的视角，可作为课前情境导入的载体。教师可借助相应的绘本文本，引导学生阅读交流，引发对美的思考与感受。

例如，教学三年级上册《大人国与小人国》时，教师与学生一起阅读、欣赏《格列佛游记》的故事绘本，探讨格列佛四次出海航行冒险的经历，并猜测故事结果如何。接着，引导学生交流想象：如果自己进入故事中，会发生什么事情呢？请用画笔表现出来。一学生踊跃表达自己的想法：“‘呯’的一声，我被一个铁皮罐给弄痛了。一个只有一尺多高的小人踮着脚尖问道：‘巨人，你从何而来？’我弯下腰轻轻说：‘我从广东深圳来。’小人说：‘欢迎来到小人国！我要带你去参观我们的城市。’这里的大厦鳞次栉比，有茶吧、网吧、百货店、美食城等。商店里的商品琳琅满目，顾客盈门。”大部分学生都能用自己所掌握的美术元素和特有的绘画语言，表现出大小、高矮的对比，作品所展现的故事新颖、独特，具有感染力。

（二）课中引导观察，丰富绘画内容

课标指出，要“灵活运用影像、范画以及故事、游戏、音乐、参加、访问、旅游等方式，增强学生对形象的感受能力与想象能力，激发他们学习美术的兴趣，促进每个学生在原有基础上的进步”。农村小学的教学设施比较缺乏，但是学生的生活空间很大，所接触到的事物是五彩缤纷的。教师要引导学生善于观察身边的每一件事物，从事物的特征、颜色、形状等方面展开美术学习。根据学生的年龄特征，选择与美术主题相关的绘本内容，供学生细细品味、慢慢想象，然后进行创作与再创作。在教学过程中，教师要先引导学生观察绘本的绘画方式，在此基础上，进一步优化绘本内容，添加自己的素材。

例如，教学《大人国与小人国》时，先让学生认真观察《格列佛游记》的绘本细节，师生一起欣赏、解读、探讨，对绘画主题形成整体的构思。再引导感受各国风光，了解独特的风俗、历史、文化等，并把观察到的事物画在纸上。通过对人物性格特征的描绘和刻画，将难以置信的故事在现实环境中进行创作。学生掌握大小、高矮的表现形式后，用鲜艳的色彩、细腻的笔触，刻画出丰富多彩的人文景观。有的描绘小人国的故事，小人们在格列佛的手上跳舞，在他的头发里做游戏；格列佛用手臂挡住上千的飞箭，一步跨过小人国宫殿的城墙，还游过隔开两个国家的海峡。有的表现格列佛在大人国的奇遇，一只猴子把他当成婴儿，将他抱到山一样高的屋顶上，格列佛吓坏了；格列佛差点淹死在盛满牛奶的碗里，还要用剑对付像狗一样大的老鼠，就连一岁的小孩对他都是很大的威胁……学生的绘画作品饱含童真童趣，充满神奇的想象力与美的意境和情愫。

（三）课后拓展教学，延伸想象空间

农村小学美术教学，不仅要传授学生美术知识，培养绘画能力，陶冶情操，锻炼意识，还要发挥其培养学生情感和价值观的作用，提升学生的空间、色彩等想象能力。从功能来说，绘本很好地弥补了农村小学生想象空白、个性能力不足的问题，成为学生美术学习中的一种依托、一种借助。［2］优秀的绘本会给学生创作预留许多想象空间，学生可根据故事情节展开联想，体验情境变化，理解角色的行为动机。学生在阅读绘本后，会对故事内容产生期待和预想。［3］应让学生从文本中走出来，自主想象故事的发展方向，人物的情感表现等，让教学内容不止于课堂。

例如，教学结束时，再次展示《格列佛游记》绘本故事，并提出拓展性的问题：“学完《大人国与小人国》后，你有什么想法？”学生畅所欲言：“我很佩服格列佛的勇敢和机灵，特别是他那种遇到困难永不退缩的精神。”“我想穿越时空，陪同格列佛一起开着航母远航，一起冲破难关、打败怪物、获取知识，当永远的胜利者!”“我以后想当一名航海家，游览各国的美丽景色，发生像格列佛一样的奇遇。”有的学生还以连环简笔画的形式，重新编写了《格列佛游记》的后续故事：“又是一年秋天，小人国国王带我来到海边，一艘大船出现在我的眼前。小人们看我天天思念家乡，便建造了大船来送我回家。临别时，我把全国人民搂在怀里，久久拥抱，依依不舍地带着食物离开了。轮船行驶在一望无际的大海上，夜色降临，大风暴也尾随而至……”这样的拓展教学，让学生在原先的绘画基础上拓展思路，使绘画效果更加丰富。学生不仅习得美术知识，还学会从不同角度进行分析，了解绘本背后的深刻内涵，为今后的美术创作打下扎实基础。

总之，在农村小学美术教学中，教师要了解绘本的价值和优势，充分利用绘本，激发学生对美术创作的兴趣，丰富绘画内容，拓展想象空间。绘本在小学美术教学中的有效运用，是新教育理念的要求，也是顺应时代发展的必然选择。通过绘本，将教学内容和学生的兴趣爱好相结合，使学生获得知识、提高能力。绘本教学应联系生活，因势利导，不拘一格，提升学生感受美、表现美、体验美的能力，达到发展学生美术核心素养的目的。