（南安市教师进修学校，福建南安 362300）

所谓的学本课堂，是指以学习者的学习活动为本的课堂，是教师和学生围绕着核心问题开展自主合作探究，在单位时间内分析和解决问题，完成学习任务，实现学习目标的活动过程。［1］师生之间的关系是民主、平等、和谐的，为了共同的任务目标相互帮助，相互合作，共同建构知识发展能力，尤其是学生的预习、自主学习、合作探究、问题解决的能力等。学本课堂中，学生先学，教师后教，以学定教；学生多学，教师少教、活教，把更多时间交给学生自主学习，提升能力，发展情感。在小学道德与法治课程中，构建自主和谐的学本课堂，需经历自学、互学、践学三个环节。本文以《教室里面有点吵》教学为例，试析如何构建学本课堂。

一、设计预案导“自学”

学本课堂的第一个环节是自学，即学生在教师未教前自己先学习，相当于预习。预习可以安排在课外，也可以安排在课内。预习要学什么，需要教师来引导。教师要根据教学目标，设计有针对性的、合理的预案。预案是对将要学习的知识内容进行预测与演练，是提前学习的指路牌，也是传递学习方式的宝典。［2］

例如，教学二年级上册第四课《我们小点儿声》第一个话题《教室里有点吵》时，教师设计预案：自习课本46 页，看看教室里都有哪些吵闹声，并到学校里寻找调查，记录校园一天的大声音。学生带着问题，从书本走向学校，亲身体验，用自己喜欢的方式记录校园的吵闹声。课伊始，组织学生汇报自己的调查情况：

生1：我用录音笔录了一段声音：一下课，很多同学就在教室里追逐打闹，大喊大叫，有的人还用力地关门，发出巨大的响声，吵得大家头都疼了，耳朵也难受。

生2：我把图书室的大声音画下来：有的同学看书时遇到搞笑的地方，就大笑起来。我认为这样是不对的，会影响到其他人看书。

生3：我用手机录了一段视频：上体育课的同学们排着长长的队伍经过楼梯，有些同学大声讲话，楼梯顿时成为闹哄哄的菜市场。真希望同学们小点儿声，希望我们的校园越来越文明！

生4：我采访了办公室的老师：一下课，老师们的思路就被大声音打断了，总是被吵得没法专心写教案、批改作业。

每一个学生都兴趣盎然地参与其中，认真汇报自学任务。学生在畅所欲言中，感受自己或他人发出的大声音，初步体会到大声音对他人的影响，在公共场所小声说话的意识油然而生。预案是学生生活经验的审视和思考，预案的好坏直接影响自学效果。因此，教师要精心设计预案，通过预案引导学生自学，缩短学生与书本的距离，提高学生的自主学习能力，打造灵活而富有实效的学本课堂。

二、创设情境促“互学”

“互学”是学本课堂的关键环节，指学生围绕核心问题自主探究，开展小组内、小组间同伴的交流、展示与学习，在交流中思想碰撞，齐心协力解决疑难，达成共识。教师要创设情境，促进学生合作交流学习，根据学生的展示情况，适当的点拨、讲解、强调，帮助学生减轻认知负担，解决矛盾与困惑，形成正确的道德认知，最终达到学生自主思考、自主探究、自主合作解决问题的目的。

例如，在《教室里有点吵》的教学中，教师巧妙创设两难情景：聪聪在走廊上遇到明明，大喊：“明明，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，对他说：“请不要大声说话！”上课回答问题时，聪聪想起老师的话，于是就用只有自己才能听到的声音回答问题，老师又说：“请你大声一点。”请同学们小组交流感想。各小组代表提出建议：上课发言应该大声点，教师和同学才能听见；下课在走廊不能太大声，不然会吵到别人；上台唱歌比赛要大声点；在考试时不能有声音……教师相机总结：“不同的场合，不同的事情，就得用不同的音量，我们要学会做一个小小‘调音师’。”接着，教师抓住课堂现象，提问：“刚才老师发现同学们在小组交流时，有的小组很吵，怎样提高小组合作的实效呢？同学们再在小组里探究。”学生充分讨论之后，纷纷发表做法，良好行为习惯的教育也就水到渠成：“我们是按顺序一个接一个说的。”“我们说的时候都很注意要小点儿声，这样才不会吵到别的小组。”“我们挑选了一个提醒小组长，谁太大声时就提醒他。”“别人说话，我们要补充时，要先举手，组长同意了，我们再站起来说。”

湖南省勘测设计院参考《土壤中全硒的测定》（NYT1104-2006）采用X 荧光光谱法测定岩石和土壤硒全量，检出限0.05×10-6，参考《食品安全国家标准 食品中多元素的测定》（GB 5009.268-2016）测定柑橘的硒含量。柑橘可溶性固形物采用阿贝折射仪测定法检测，检出限为0.1%，总酸、总糖采用指示剂法检测，检出限为0.01g/100mL。

合作互学营造师生、生生互动的良好学习氛围，轻松突破教学重难点，解决疑难问题。同学之间通过交流互学，取长补短，不同层次的学生都得到发展和收获。教师应注意创置情境，根据小组互学情况，确定教学的新路径，增强道德与法治教学的针对性和实效性。从而培养学生的合作意识，丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识，使小学道德与法治课堂真正成为学生展示学、交流学、深化学的学本课堂。［3］

三、训练拓展引“践学”

小学生良好品德的形成需要一个长期的过程。当学生拥有正确的道德认识和道德情感后，还需要通过多种活动体验、巩固、深化，才能形成良好的行为习惯。有效的训练拓展活动，应该紧密联系学生的生活实际，给学生提供感悟和实践的机会。教师应精心设计训练拓展环节，把学到的知识点落实到实践中，外化到行动上，即“践学”。教师要提前设计训练题，让学生当堂巩固实践，以检测学生对所学知识的掌握情况。课后，让训练拓展延伸到家庭里、社区中，通过反复训练，最终形成良好的品德与行为习惯。

例如，教师在课末设计“乘坐校园文明巴士，开启调音之旅”活动。

师：巴士来到二年五班的教室里。你们看，同学们正在写作业呢。（课件播放自习课挪椅子视频）你们听到了什么大声音？

生：大哥哥挪椅子太大声，吵到别人学习了。

生：他应该扶着椅子，轻一点，慢一点。

师：你能示范一下吗？

学生示范后，教师组织各小组挪椅子比赛，哪一组动作轻、声音小就获胜。

师：在校园里，做哪些事时也要注意动作轻一点？

生1：走路时，脚步要轻点。

生2：关门时要轻点，才不会吵，门也不会坏掉。

生3：开关文具盒拿东西时，动作要轻点。

师：同学们，在公共场所，我们应该做到说话轻轻，动作轻轻，根据不同的场合调节自己的音量。当别人发出大声音时，我们可以用合适的办法提醒他把声音调小。这样才是文明的好少年。

下课后，学生轻轻地收好文具、放好椅子，有序地走出教室，学习目标无痕落地。要使学生把道德与法治课上所接受的道德观点消化并吸收，“践学”是不可缺少的一环。学生感兴趣的训练延伸活动，有利于学生把课堂上习得的品德知识或道德标准在活动中实践，在现实情境中不断内化和升华，并真正落实到行动上，让德性在生命中生长。

自学、互学、践学，是构成小学道德与法治学本课堂的三个环节，因教师智慧的引导而变得完整，更因学生协同合作而变得完美。在学本课堂中开展小组合作学习，促进学习个体之间、教师与学生之间、学生与学生之间，小组与小组之间以及知识生命之间，实现多元、多向的互动和不同层次的提升。学本课堂促使学生真实、自由、自主学习，和谐生长，生命得到精彩的绽放。