陈娥

（闽侯县竹岐中心小学，福建 闽侯 350107）

自主学习是学生自觉主动接受知识的一种现代学习方式，有助于提升学生的智力水平与学习能力。小学教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培育人才，使学生成长为具备个人能力及良好素养的全面型人才。因此，在小学数学教学中，教师应侧重教授给学生自主学习的方法，以避免学生对教师产生习惯性依赖，缺少自我思考的环节，使学生难以获得明显的学习成效，不利于培养学生形成可持续发展能力。本文通过“互动与激励、启发与引导、总结与评价、延伸与合作”等教学策略，探索为学生营造合作探究的氛围，创设自主思考的情境，尝试教与学的角色转换，推动家校共联共育，以培养学生自主学习的能力。

一、互动与激励：营造合作探究氛围

教师占主导的课堂模式中，学生只能处在被动接受知识的状态。建立合作探究式课堂，是在师生平等的基础上形成合作关系，共同探讨数学问题的课堂，能够激发学生的自主学习意识，帮助学生逐渐形成自己的学习方式。在课堂上，教师应充分落实以学生为主体的教学理念，关注师生之间的互动，对于学生的积极表现和善于思考的行为及时给予鼓励和赞赏，使学生将自主学习真正内化为自身的良好习惯。

例如，在教学条形统计图相关内容时，教师通过抛出问题，做好合作探究的准备，如“同学们，知道我国各省有多少人口吗？本省各市有多少人口？本校四年级各班有多少人？让我们根据书中的数据，一起来制作统计图吧”。然后根据教材中给出的数据，在黑板上为学生画出框架，做出示范，并让学生将数据填到图中相应的位置。在学生初步掌握制图要点后，教师设计一组数据，让学生单独绘制，并邀请几位学生在黑板上绘制条形图。学生自主绘图后，教师以黑板上学生绘制的统计图为例进行批改，对学生某些可取之处表示肯定，如绘图干净整洁、数字文字标记清晰等，使学生树立自信心，并保持高涨的学习热情。合作探究式的课堂，不仅能够增强师生互动，激励学生乐于思考、主动思考，提升自主学习能力，还能够营造出和谐生动的教学氛围，使数学课堂富有生机。

二、启发与引导：创设自主思考情境

在教学中，将数学知识与实际生活经验联系起来，能够为学生创设真实的学习情境，使学生将数学概念或空间关系转变为直观感受，诱发学生进一步的思考和探究。重在启发与引导的教学方式，在一定程度上能够避免机械灌输式教学所产生的弊端，将死板生硬的数学知识转变为生动活泼的情境，使知识点具体可感，符合小学生形象思维为主的年龄特征，学生更易接受，有助于降低解决问题的难度。另一方面，实际生活问题是学生在日常生活中经常接触到的信息，有助于增加学生的代入感，从而创设出一个人人皆可参与的学习情境，引导整个班级参与讨论，学生能够跟随教师的节奏，深入探索思考数学问题。

例如，在教学与统计相关的内容时，教师先从概念出发，简单介绍统计的含义，让学生对统计有初步的认识。接着，引出精心设计的数学问题，如“统计班上的男生和女生各有多少个”。随后，利用多媒体教学工具，采集学生统计的数据，并用统计图表示出来。教师再引入学校购买体育器材这个实际问题，如“体育课需要购买一批新的器材，有羽毛球、篮球、足球等，但学校经费有限，只能购买两种。我们要经过统计，购买学生支持数量多的器材”。学生分小组探讨实际问题，通过举手表示支持的方式，形成统计数据。教师分别把希望购买羽毛球、篮球、足球的人数统计出来，列在黑板上，最后决定购买哪两种器材。在教师的启发与引导下，学生将数学知识应用到实际生活问题中，真正做到自主分析和独立思考，在潜移默化中融入教与学的过程。

另外，培养学生自主预习能力，也是形成自主学习意识的有效策略，有助于学生在课前做好学习准备，在课上全面深入掌握数学知识。如在教学认识图形的相关内容时，教师为学生布置相关课前预习任务，使学生对即将学习的内容有一定的印象。学生在预习时，应学会辨认长方体、正方体、圆柱和球，并能将图像和名称对应起来。此外，还应在初步认识图形的基础上，尝试动手完成拼一拼、搭一搭，将这些图形转变为新的图形。教师应引导学生在预习中做好疑难点的记录，在课堂上将自己的困惑进行反馈，使教师能够针对学生普遍存在的问题，有所侧重地讲解知识点。

三、总结与评价：尝试教学角色转换

传统的数学课堂，是教师传授、学生接收的单向输入模式，由于师生代际、思考方式等差异，会导致这种单向传递行不通的状况。为了培养学生自主获得知识的能力，可尝试教与学的角色转换，鼓励学生以主人公的身份参与整个教学过程。而教师作为引导者、组织者与合作者，帮助学生总结学习经验，建构自己的知识结构，组织生生相互评价、共同提升。这种双向传递的实践参与，一定是活泼生动、记忆深刻又收获颇丰的。

例如，每个单元教学，让两位学生分别负责某一个知识点的授课和一次作业的讲解。授课学生采取自主报名、先到先得的方式，而负责讲解的学生，尽量是自身成绩较好，能承担起讲解任务的学生。两名学生上课前，向教师简要汇报自己设计的教学要点、疑点，搜集到的教学资料等；教师则提出建议，若无明显错误，应不进行过多的干预。在授课过程中，学生若出现怯场、授课内容有误等现象，教师应采取充分肯定、积极鼓励、引导改正的措施，给予正面积极的反馈，营造敢于表达的学习氛围。在学生授课后，其他同学可以提出该学生授课的优点与缺点，帮助该学生改进学习。最后教师总结，以便后来者参考。当然，尝试教与学的角色转换是一种教学手段，在实际操作中应避免表演化，要充分相信学生的创造力和自主学习能力。这也从侧面要求教师，在日常教学中，应展现足够优秀的教学素质与能力，为学生提供示范。

四、延伸与合作：推动家校共联共育

教师是教书育人的承担者，学校是培养学生各方面能力和习惯养成的主要场所，而家庭环境和家庭教育方式等因素都对学生是否能够形成良好的品质和习惯产生重要影响。新时代教育提倡家校双向互动，互相沟通与合作，实现教育合力。因此，为培养小学生形成良好的自主学习习惯，教师与家长必须建立起紧密的联系，将教育从课堂延伸至课外，双方共同推动学生全面健康发展，让孩子成长为更好的自己。

例如，在小学初期阶段，学生往往难以适应上课节奏，对于简单的加减法运算掌握不牢固。此时，教师应与家长及时交流，让学生在课后通过游戏的方式加强学习，在家长的辅导下巩固数学知识。如开展扑克游戏，妈妈和孩子均匀分牌，爸爸喊出一个数，如“3”，孩子和妈妈不能直接出“3”，而要通过扑克牌之间的加减运算得出结果为“3”，如“7+2-6=3”，谁先出完手中的牌谁就获胜。根据小学生喜欢游戏的特征，在玩中学，发展学生分析、解决问题的能力，提升自主学习能力。不同年级的教育重点应有所区别，上述这种寓教于乐的激励式教育更适合低年级学生。而高年级学生则需要准确分析他们的学习需求，有的放矢，进一步发挥自主学习的作用，为今后的学习夯实基础。