杨延萍

（福建教育学院附属翔安第一小学，福建 厦门 361100）

阅读生活化教学策略，是指教师始终秉持阅读教学紧密联系学生实际生活这一理念，充分挖掘、创设多种形式的生活化情境，深入研究和探索阅读教学策略，服务于学生的阅读学习。在教师的引导下，让学生养成在阅读中联系生活实际，学会收集、整理与阅读内容相关的资料，走近作者，了解作者的时代背景，丰盈阅读内容。应用多媒体手段，将学生所熟知的生活场景以声、光等形式再现，以刺激学生感官，调动其阅读的积极性，深化对阅读内容的理解与运用。把书“搬”到生活中，让学生与文本对话的同时，也与生活对话，把对阅读内容的理解投放到生活体验中，交互实践，融合体悟，既加深学生对文本的理解，又扩展了阅读外延。本文以部编版小学语文“快乐读书吧”栏目为例，采用生活化的阅读教学策略，有效落实教材编写意图，充分发挥其辅助阅读教学的价值。

一、扩展生活化内容，强化阅读理解

在阅读活动开展前，教师必须认真研读教材，查找并了解阅读作品的创作背景和作者的生活背景等相关资料，设置生活化的阅读教学目标，具体细化阅读活动开展的各个环节。通过适量的阅读书籍推荐，广泛收集生活中与阅读内容相关联的“故事”，再以文笔整理、口头讲述、相互评议等方式展示，最后让学生带着所读所感回归于生活实践。引导学生联系生活，利用文本阅读过程中所挖掘的生活化内容，提高深刻感悟作品的能力。在激发阅读兴趣的基础上，完成从输入到输出，再由输出到输入的良性循环，实现拓宽生活化内容，强化阅读理解的目的。

例如，五年级上册“快乐读书吧”栏目的主题是“从前有座山”，主要有两个内容。一是由“你读过吗”引入我国的民间故事阅读。如利用四大民间故事《梁山伯与祝英台》《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《白蛇传》激发学生阅读民间故事的兴趣，帮助学生增加中国民间故事的积累。二是“相信你可以读更多”，把民间故事的范畴延伸到世界各地。在阅读生活化教学中，引导学生在生活中广泛收集自己看到的、听到的民间小故事。课堂上，学生声情并茂地将民间故事中动人的情节讲述给同学听，教师再组织班级学生评议，最后归纳总结，有针对性地指点学生联系生活实际展开阅读，同步深化民间故事的教育意义。同时，为了拓宽生活化的内容，教师还应适当地补白，比如推荐一些较为浅易的外国民间故事，为学生概略介绍这些民间小故事创作的背景，以及想要表达的情感。让学生认识到，自己所阅读的富有吸引力的故事情节、具有语言魅力的故事内容，其实都源于生活。通过一些简短的小故事来表达对美好生活的向往，懂得将阅读中所通晓的转化到生活体验中去，同时运用自己的生活体验辅助理解所阅读的内容，做到有所读、有所感、有所悟。

二、创设生活化情境，加深阅读体验

瑞士心理学家卡尔•荣格提出，人们采用两种方式感知信息，即具体的感官与抽象地感知。学习者有四种基本的学习感知模式，其中最主要的是视觉学习模式。在阅读生活化教学中，教师要正确适度地挖掘应用多媒体技术，创设音频、文字、图像、动画等生活化情境，联系学生实际生活中已有的场景、知识、经验或能力，渲染与文本内容相应的气氛，并将文本语言镶嵌其中，直接作用于学生心理。增强学生与文本的互动，丰富学生的阅读情感体验，帮助学生完成具体感官与抽象感官的连通。

例如，五年级下册“快乐读书吧”栏目的主题是“读古典名著，品百味人生”。教师创设生活化阅读情境，引导学生边阅读边体验，边阅读边感悟，促进学生主动阅读、积极阅读，提高阅读名著的能力。如在指导阅读《西游记》这部古典名著前，教师通过多媒体，展示学生看过的电视剧中的多幅剧照，播放学生耳熟能详的主题曲《敢问路在何方》，或动画片西游记主题曲《猴哥》，或在课堂上放映一些影剧的经典片段，如《三打白骨精》《美猴王出世》等。随后，让学生从文本中寻找并阅读与图像、音频对应的内容。在富有情趣的阅读基础上，再自主阅读书籍中其他内容，学生的阅读兴趣更浓厚，情感体验更丰盈。阅读古典名著对于小学生来说难度较大，因此，教师还可以在学生自主进行课外阅读期间，借助网络资源，选择性地为学生推送相应的讲解微课等，拉近学生与古典名著的距离。

三、关注生活化经历，交融阅读感悟

生活是文学作品创作的源泉。因此，小学语文阅读生活化教学不能局限于课堂，还需要紧密联系生活，把生活中的因素结合到阅读中来，在文本中找寻生活的影子，形成具有生活气息的阅读课堂。教师要引导学生用心观察、发现生活化的趣闻趣事，在阅读过程中，联系自身生活经历，结合文本深入体会，继而领悟字里行间所蕴含的思想情感，真正将自身情感和文章主旨情感深入交融，为感悟文本主旨、实现高效阅读奠定厚实的情感基础。

例如，三年级下册“快乐读书吧”栏目的主题是“小故事大道理”。教学时，教师引导学生回顾本单元学过的寓言小故事，以及故事所蕴含的道理，以巩固学生对于寓言小故事寓意的理解，重新梳理学习寓言故事的方法，进而将学习方法迁移到本节课的学习中。教师收集适合学生阅读能力的中外寓言小故事，供学生课余时间阅读，引起学生对生活哲理的思考，领悟做事、做人的道理。如在教学《叶公好龙》这个故事时，教师播放动画视频，让学生将阅读中的所感所悟，关联到自己日常生活中所观察到的类似事件，即自己或他人是否也犯过像叶公这样的错误，加以编创现实生活版的“寓言故事”。再利用课前三分钟，进行生活中的“小故事大道理”分享，让学生在思考过程中发现问题，结合阅读内容加深感悟。教学中，通过视频展播，直观地呈现寓言故事背后的道理，更重要的是通过联系生活实际，指导学生的生活实践。接着，阅读文本，学生自然为寓言故事的“小故事大道理”的能量所折服。再让学生搜集生活所见所闻的真实故事，以此作为素材，创编寓言故事。阅读生活化教学，教师须找准阅读教学与生活实际的融合点。

四、注重生活化实践，促进阅读内化

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为了实现学生对阅读内容的深刻理解，教师既要向学生传授一定的方法，引导他们理解文章的主旨内涵，又要带着学生在阅读过程中，将阅读知识彻底吸收内化。适当布置一些与生活相关的阅读后实践性作业，通过一定的社会实践来检验，更直观地理解文章所表达的情感。

例如，六年级下册“快乐读书吧”栏目的主题是“漫步世界名著花园”。为了感悟世界名著中蕴含着的思想感情，让学生围绕书中的主人公、语言表达和人物塑造方式进行评价交流，摘抄积累优秀的语言文本，养成坚持写读书笔记的好习惯。交流时，以小组合作方式，组内进行阅读困惑的交流、整合见解等，并推荐小老师为其他学生提出解决策略，在互动中学习阅读名著的策略。在此基础上，借助思维导图，梳理名著中较为复杂的人物关系或主要情节，通过做手抄报、绘制名著插图等方法，形成可视化的思维，感悟名著的写作背景以及作品的价值。还可以让学生将阅读到的名著内容，讲述给同学和家人听，通过讲解实践，帮助学生进一步理解名著内容。教师鼓励并协助学生，自主开发策划简单的名著阅读主题分享会，发起学生之间的阅读评价等。在分享与评价中，学生在头脑中重塑名著中的人物形象，构建故事过程，在组织活动过程中，锻炼沟通技巧，实现阅读素养内化。