李燕萍

近年来，随着人们对学前教育的高度重视，幼儿教育中活动的研究也如火如荼地开展起来。其中，“一物多玩”被看作是促进幼儿创造力提升的重要活动方式，但在实践中，由于缺乏“儿童立场”，使得活动并没有得到深入开展，儿童也没有获得深入发展。教育学理论告诉我们，快乐是源于思考和审美的一种高级的情感体验，要让幼儿体会快乐的感觉，就需要在“一物多玩”中让幼儿成为活动的主人。

一、材料的丰富多样，保障“一物多玩”的开展

“一物多玩”即从一个物体出发，探究尽可能多的不同玩法。作为幼儿教师，不仅要为幼儿活动提供丰富的材料，还应成为一个敏锐的观察者。从幼儿的视角出发，研究和理解他们的内心活动，接纳他们的特有感受和表现形式，了解他们的游戏线索，顺应幼儿的游戏流程和需要，将“一物多玩”融入到幼儿发起的游戏中去，让幼儿真正成为“一物多玩”的主人。

幼儿通过操作材料来完善对周围世界的认知。实践中，教师可以引导幼儿探索不同的材料，特别是低结构材料，如各种纸盒、布、纸、海绵、旧轮胎、挂历等。其实，生活中一切可以利用的废旧物品都可以成为“一物多玩”的材料。通过探究，幼儿发现了这些物品的特性和可用价值：布条被塑造成了“小河”“小尾巴”，纸盒变成了“山洞”“火车”，可乐瓶、易拉罐变成了“梅花桩”“小桥”“迷宫”……幼儿在“一物多玩”的活动中，自主选择材料，充分发挥创造力，感受着游戏带来的乐趣，收获着游戏带来的喜悦。

二、幼儿的自主设计，赋予“一物多玩”生命

将有趣的情节融入“一物多玩”的活动中，能充分激发幼儿游戏的兴趣，让游戏材料“活”起来。

教师鼓励幼儿利用一个简单的皮球自主设计活动，增加游戏情节，没想到幼儿的想法多种多样。有的幼儿提议把全班分成红队、绿隊两组，进行投篮比赛，有的幼儿说可以把皮球当作“西瓜”，全班幼儿扮演成贪吃的“猪八戒”，大家一起玩“猪八戒运西瓜”的游戏，而且在运送的过程中，“西瓜”不能掉在地上，否则就算输。当把游戏的自主权交还给幼儿的时候，材料不再是活动的器具，而成为了幼儿参与活动的钥匙。他们在活动中发展着创造能力、口语表达能力、运用能力，他们赋予了“一物多玩”生命。

三、教师的有效引导，让“一物多玩”更有意义

在进行“一物多玩”时，教师应设法让外部的要求转化为幼儿的内部动机，创设机会，激发幼儿兴趣，让他们成为“一物多玩”的主人，主动参与活动的全过程。如，活动前，教师可以向幼儿征求意见：“今天活动，你想选用什么材料，准备设计哪些游戏？”活动中，教师可以引导幼儿充分发挥想象：“利用这种材料，你还能想到什么有趣的游戏呢？”教师对于幼儿的每一种玩法，都应及时给予引导与鼓励，使“一物多玩”更具创意。在活动评价时，教师可以邀请幼儿与同伴分享各自不同的玩法，使幼儿在交流中学会相互学习，互相提高。活动结束时，鼓励幼儿将材料物归原位，这样既能培养幼儿的责任心，又能促进幼儿良好习惯的形成。

“一物多玩”最能体现幼儿思维的灵活性、变通性和创造性。只有幼儿积极动脑，乐于参与，“一物多玩”才更具活力，更有价值。