○张永红

编者按：美术教师执教能力的高低直接影响到课堂教学的效果。城区学校教师与农村学校教师之间，成熟期与新入职教师之间的教学水平差异较大。石家庄市长安区立足辖区教师实际，借助国家教育资源公共服务平台，引领美术教师“学课、仿课、晒课”，适时开展课例研究，有效提高了区域内美术教师的执教能力。

国家教育资源公共服务平台（“一师一优课”资源平台）是基于互联网的教学资源平台，具有资源优质、海量，学科、学段全覆盖，不受时空限制，交互性强等特点。在实际教学管理中，可借助国家教育资源公共服务平台的课例资源，通过“学课、仿课、晒课”引领区域内美术教师开展课例研究，提高教师的执教能力。

一、归类平台资源，奠定基础

将国家教育资源公共服务平台上的课例资源进行归类是开展课例研究的基础工作。平台资源库中每一节课都是一个课例研究的样本，省优、部优的课例更具有示范和引领作用。如果把这些课例资源按照研究主题加以梳理归类，就可以加强观课、研课的针对性和时效性。

1.同课异构，学方法。“一师一优课，一课一名师”，同样的教学内容，平台上有几十位教师晒课，这就像物理实验中的“不变量”与“自变量”。同课异构式的归类有利于开阔教师思路，总结方法，触类旁通。

2.领域归类，明特点。美术课程按照学生学习方式划分为“造型表现”“设计应用”“综合探索”“欣赏评述”四大学习领域。将平台上的课例资源按学习领域归类，能凸显出美术各学习领域的基本特点，便于美术教师准确把握学习领域的目标与方法。

3.异课同理，寻规律。省优、部优的课例在一定程度上体现了课改前沿的成果。将不同学段、不同地域、不同教学内容的优课归类去观摩，有利于教师明确美术教学的理念和追求，有利于获得一节好课的标准和规律。

4.不同版本，开思路。教材是衔接课程标准与一线教学的纽带。把不同版本相同或相近的课题归类，例如湘美版《蔬果联想》、冀美版《蔬果巧造型》、人教版《蔬果变变变》等。通过比较观摩可以丰富教学内容，打开教学思路，有利于美术教师创造性地开展教学。

二、创建研修模式，促进成长

国家教育资源公共服务平台上的课例研究是提升教师课堂教学能力的行动研究。在实践中，我们逐步摸索出了“学课、仿课、晒课”三阶段研修模式，从而引领教师自主参与、深度研修。“学课、仿课、晒课”三个阶段既重视研修的结果，更强调教师研修的过程。为了提高研修的实效，笔者所在区域结合美术学科特点，结合每个阶段的目标侧重，有针对性地提出“阶段三三”研修建议。即学课要“三看三对照”，仿课要“三仿三反思”，晒课要“三晒三追踪”。

1.“三看三对照”，学好一节课。三人行必有我师，择其善者而从之。在平台资源归类的基础上，教师要根据研究的主题选取相应课例进行学习，重点解决“学什么”的问题。通过“三看三对照”达到学得深入、学得明白的效果。

教师需要“三看”。

（1）整体看流程。完整观看课例视频，书面整理出整节课的教学流程，清晰记录下每个环节的教学内容。在此基础上分析课例整体安排是否科学、是否符合儿童认知规律等。

（2）局部看亮点。找出课例中最打动自己或展现出的亮点，分析其巧妙之处以及给自己的启示。

（3）反复看细节。国家教育资源公共服务平台中的课例具有即时播放的特点。对于课例中的一些环节、一些教学内容教师可以反复播放。例如，在解决教学难点时，教师提出了怎样的问题，学生的反应如何，教学难点又是怎样被突破的等。

为了使课例的学习和研磨走向深入，教师还需要“三对照”。

（1）对照教材，学处理。教材是教学的依据，优秀的教师会创造性地“活用”教材。研课时，找来教材对照看，看教师利用怎样的学习活动和学习资源活化了教材，看教师对教材内容又做了怎样的调整等。

（2）对照目标，学落实。一节好课一定是有实效的课，也就是说较好地实现了教学目标。国家教育资源公共服务平台中每一节课例都有相应的教学设计，对照教学设计中的教学目标，分析课例是怎样一步步达成教学目标的。

（3）对照意图，学实质。课例学习要知其然，更要知其所以然。对照教学设计中各教学环节的设计意图，了解执教教师的教学理念，品味教学方法背后的教学规律和理论支撑。

观看李瑞元老师执教的部优课《马戏团里的小丑》，在学习时通过“三看三对照”，不难发现这节课教学环节清晰，目标明确实效强，特别是教师用教具直观演示出小丑丰富动态的设计，不仅巧破难点而且生动有趣，这无疑为今后上类似课提供了借鉴。

2.“三仿三反思”，仿好一节课。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课堂实践是提高教师执教能力最有效的途径。在充分“学课”的基础上，教师还要模仿着上“试水课”,省优、部优的课都是仿课的范本。仿课侧重三个角度：模仿教学内容、模仿教学流程、模仿教学方法。值得注意的是，新入职的教师还可以采取拿来主义，而对于相对成熟的教师，模仿不能简单地照猫画虎、全盘照搬，可以多课借鉴，创新组合教学流程。

仿课的过程强调实践后的三种反思。

（1）反思教学效果。学生课堂美术作业是教学效果的直接反映。从学生作业入手对比模仿的课例反思，看是否达到了相同的效果。如果没有，分析问题出在哪里。

（2）反思教学生成。美术教学是开放的、互动的、生成的。对比模仿的课例反思，两节课的课堂生成有哪些差别？分别是怎样处理的？哪个更具智慧和实效？

（3）反思教学方法。模仿的教学方法是否效果良好？自己还有哪些触类旁通的做法？在反思的基础上，教师修改教学设计进行二次仿课、研课。

李江蕊老师在执教《清明上河图》时，就通过仿课采百家之长。通过上课、反思、再上课、再反思持续磨课跟进，最终形成个性化的教学方案，在全国美术优质课评比中获得一等奖。

3.“三晒三追踪”，晒好一节课。春种一粒粟，秋收万颗子。晒课阶段是教师学课、仿课后的成果展示阶段。

晒课要以“优课”的标准去要求自己，晒课要突出“三晒”。

（1）晒出教学思想。在教学中体现立德树人的思想，体现出自己对新型教育观、教师观以及学生观的理解与践行。特别是美术学科的核心素养颁布后，如何在教学中渗透美术核心素养理念，教师可以在晒课中做一些有意义的尝试和探索。

（2）晒出教学特色。晒课要晒出自己的创新或独特的教学模式和方法。特别是在解决教学重点和难点时多想几个办法，并通过实践甄别出最佳方案，使自己的教学更具独特性。另外，适宜的课堂气氛，良好的师生关系，以及个人的讲课风格都可以成为教学的特色。

（3）晒出教学技术。积极探索信息技术与教育教学的深度融合。在晒课中，提倡教师借助现代媒体技术有机辅助教学。区域内数字化校园实验学校的教师要充分利用好设备、配套资源以及技术的优势。

录制上传视频，就基本完成了晒课任务，但是作为课例研究来说并不是画上了一个句号。

教师一定要做晒课后期的跟进，做到“三追踪”。

（1）追踪晒课结果。了解自己在本年度晒课中的成绩，便于教师掌握自己的教学水平，并通过成绩来反思，找出自己晒课的优势和不足。

（2）追踪评价留言。教师要关注国家教育资源公共服务平台中的同伴“评论”功能，并及时参与讨论，形成网上协同研修，从而改进教学。

（3）追踪同伴成果。观摩同年的省优、部优获奖课例，捕捉最新的教育教学动态，学习同伴最新的经验和成果，取长补短。

安莎老师执教的部优课例《水墨游戏》很好地展示出教师对美术课程理念的深入理解，教学方法巧妙，个人魅力凸显，晒出了思想和特色，当然，除了晒课本身，围绕晒课进行的讨论也使得这节课内涵与外延更加丰富。

三、总结实践成果，反思前行

借助国家教育资源公共服务平台，通过“学课、仿课、晒课”三阶段课例研修模式的实践与探索，有效地提高了区域美术教师的执教能力，实现了区域美术教师队伍的整体发展。

在实践过程中，作为教学管理者也有一些思考。

1.组建捆绑式研课团队是基础。在“学课、仿课、晒课”过程中，团队捆绑式研修往往要比个人学习的效果显著。笔者所在区域根据各校美术教师人数相对少的实际情况，依托“集团化办学”“学区管理制改革”建立了若干研修小组，实现了以强带弱、以老带新、同伴互助、共同发展的目标。

2.调动教师主体积极性是关键。教师自我提升的意识越强，在课例研修的过程中就越有积极性，研修效果也会越好。在“学课、仿课、晒课”过程中要强化教师的自主参与意识，变“让我晒课”为“我要晒课”。每位教师还应树立问题意识，把教学中的实际需求与“学课、仿课、晒课”的课例研修活动有机地结合起来，以满足教师自身发展的需求。

3.做好教研管理与引领是保证。为保证课例研修活动的实效，区域教研管理部门要做好日常的管理、指导和评价工作。充分利用每年的“一师一优课，一课一名师”时机，开展区域赛课活动，做好优课的推送工作。区域教研管理部门还要及时总结、推广各课例研修团队的典型经验、优秀案例等。