【摘要】随着新媒体的强势崛起，原有的媒体环境和格局被打破。同时受众的试听需求也产生了巨大的变化，所以主持人即兴口语表达能力的培养不能沿用面向传统媒体時的方法。同时在当今的媒体环境下，即兴口语表达能力成为衡量主持人专业能力的重要标尺，这已经是媒介工作者的共识。因此，本文根据当下受众试听需求，结合即兴口语表达的课程特点，在教学中尝试融入表演元素并将二者有机融合，探索出培养新时期主持人即兴口语表达能力的新方法。

【关键词】即兴口语表达;表演元素;播音主持教学法

中图分类号：G223                      文献标识码：A                          DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.022.085

1. 即兴口语表达的界定与特征

《即兴口语表达》课程是播音主持教学中的专业基础课程，主要侧重于学生“无稿播音”的能力提升。在当今的广播、电视和新媒体中规范、鲜活、充满理性和趣味的有声语言更受广大受众喜爱。除流利标准的普通话，精彩的即兴口语能力更能使节目主持锦上添花。

1.1 为什么要学习即兴口语表达

成功的即兴口语表达应该是清晰地传达自己的思想、观点甚至情感。既不能只注重说话的数量而不注重质量，出现语言冗余过高、说一口流利废话的情况;也不能语料库匮乏，言之无物。简单来说，即兴口语表达就是从“想”到“说”的过程。

著名主持人白岩松老师曾经说过：“在未来的社会中，口语表达的能力将决定一个人的前途，三分钟打动不了一个人，你就已经出局了”。从这句话可以看出，即兴口语表达能力在当今社会的重要性。即兴口语表达是一门艺术，因为没有固定的方法可以囊括表达的技巧;同时，即兴口语表达也是一门技术，通过不断地学习、训练，即兴口语表达的能力是可以得到提升的。

1.2 即兴口语的界定

语言表达能力是现代公民的重要素养：包括书面表达和口语表达;口语表达可以依据规范性分为规范口语和日常口语，又可依据原生性分为原生口语和次生口语。规范口语主要是指即兴发生的会议讲话、论辩、谈判、演讲、主持人语言、面试语言等;日常口语是非正式场合，出于交际需要而采用的即兴言语。原生口语指的是没有书面文稿作为依托的口语，而次生口语指的是有书面文稿作为依托的口语。这里我们主要以规范口语和日常口语的区分，作为即兴口语的界定标准。

规范口语是面向大众传播的言语行为，日常口语是人际交往的语言行为。就个性来看，规范口语受媒介意志制约，日常口语受交际语境制约;就语体来看，规范口语带有书面语言色彩，日常口语不带有书面语言色彩;就内容来看，规范口语的表达内容有规定性，日常口语的表达内容无规定性;就信息来看，规范口语强调信息含量和密度，日常口语不强调信息的含量和密度。

1.3 即兴口语的特征

1.3.1 突发性

即兴口语通常具有突发性，比如突然坐在座位上的同学被老师提问，会议时突然被领导要求当众发表看法，这些都体现了即兴口语表达的突发性。这种状况下，口语表达者迅速组织语言，完成符合听众认知规律、条理清晰的语言表达。

1.3.2 原生态性

口语的特点和书面语不同。口语要求句子短小，结构简单，不讲究完整的规范，零句多，整句少，停顿较多。

1.3.3 套路性

口语表达中的“重复”和套路很多，这是即兴口语表达的需要。口语表达的听众在跟随口语的思维上是单向性、不可逆的，多重复可以让听众便于理解、记忆、接受和流传。

1.3.4 具象性

即兴口语表达有具象性的特征。如视觉形象感：“一个鼻孔出气”、“一瓶子不满半瓶子晃荡”;听觉形象感：“穷的叮当响”、“狗撵鸭子呱呱叫”;嗅觉形象感：“顶风臭八百里”、“墙里开花墙外香”;味觉形象感：“吃香的喝辣的”;触觉形象感：“热锅上的蚂蚁”等。

2. 《即兴口语表达课程》中结合表演元素的意义

播音主持专业以培养在话筒前和镜头前，通过有声语言和副语言表达的播音员、主持人为目标;表演专业则是通过语言、动作、演绎等塑造角色，二者在专业上有一定的互通性，也就是我们常说的“播表不分家”。

2.1 表演技能有助于内部技巧的调动

播音主持专业的同学具备一定的表演基础，将有助于其有声语言和副语言的表达：比如，表演专业的“生活观察”，可以帮助同学们全面观察生活中的人和事，不仅增长了人生阅历，也多了人生感悟。

播音主持中的语言表达是“理解稿件—具体感受—形之于声—及于受众”的过程。其中具体感受十分重要，而在此时需要充分运用内部技巧。而播音主持专业中的内部技巧“情景再现”则要求创作者深刻理解文稿内容、还原文稿情景，如朗诵《春江花月夜》时，就要将自己想象成穿越至唐代的古人，望着皎洁的明月;朗诵《秋天的怀念》时，就要与作者对疾病的悲痛和对生活的无奈感同身受。无疑，表演元素中的“性格化”可充分帮助播音生解读稿件的情景。

再如，内部技巧中的“内在语”，需要我们在不同的情景下有不同的表达。简简单单的三个字“你真美”，在不同语境下便会呈现出不同的含义，时而表示赞美、时而表示讽刺。通过表演技能的注入，无疑对即兴口语的表达环节起到助推作用，起到更好的表达效果。

2.2 表演技能有助于口语表达时的心态调整

播音员、主持人是在话筒前和镜头前完成有声语言表达工作，与表演专业相类似，二者都需要在规定情境中完成工作。我们观察发现，有些播音专业的学生在台下训练有素，但是到台前时就变得异常紧张，这就是心理因素在作怪。表演专业的解放天性课程可以很好地帮助播音专业的同学完成有声语言和副语言的统一，将内部技巧充分地外部表达，帮助其提升舞台掌控力。

表演技能的提升有助于提升自信。自信是意志和力量的体现，是人们对自我认识，感到满意的心理倾向，它是口语表達必备的心理素质之一。播音专业学生学习解放天性的课程，能够找出感到恐惧的根据、挖掘自己的天才领域，从而树立自信。

表演技能的提升有助于提升自尊心、完成真诚表达。自尊是在自信基础上产生的一种自我态度，它能满足肯定自我形象与维护自我威信的心理需求。表演技能有助于播音专业学生提升自尊心，从而在口语表达中勇于发表自己的看法、敢于负责。真诚是高尚人格的体现，也是人际交往中必备的个性心理品质，只有真诚，以心换心，才能使交流的双方从心理上确立安全感和信任感。

3. 《即兴口语表达》课程融入表演元素的方法

3.1 解放天性练习

所谓解放天性，俄国著名戏剧理论家斯坦尼斯拉夫斯基认为“最完善的演员技术，也都不能跟那不可捉摸的、难以揣测的、细致的天性的艺术相比。”对于播音主持专业的学生来说，解放天性除了能够是自己了解、掌控自我外更多的是要达到感知、语言和行为的统一，这样才能更好的调整自我状态，自然的面对各类场景。行为能力的训练目的是使学生能够更好的做到感受、语言、行为的统一，避免情感、语言无法通过行为有效表现传达。通过解放天性的学习，可以帮助同学们树立信念感、降低紧张感。

训练方法：模拟场景，让学生在脑海中对场景进行情景再现，如巴黎街头的外景主持、普罗旺斯花海中的采访、山西矿都的煤窑窝棚等等。为达到调动感知能力的效果可能需教师进行示范和引导。此练习有助于今后播音创作内部技巧中的“情景再现”能力发觉。

3.2 模拟主持与表演训练

即兴主持是《即兴口语表达》课程的重要应用场景。在如今的新媒体节目中，主持人更多以体验的方式出现，即兴口语的表达变得尤为重要。也就是说，在新媒体节目中，主持人更多以嘉宾形式出现在节目中。同时，自2019年开始，新媒体直播异军突起。以上场景都需要主持人具备良好的应变能力，表演技能的融入有助于播音专业的学生提升心理素质，更好应对突发状况的发生。因此，我们可以在《即兴口语表达》的课堂中融入即兴表演的内容。

训练方法：近期，以《心动的信号》、《我家那闺女》为代表的观察类综艺节目十分火热。顾名思义，观察类节目采用观察加综艺的形式，设置第一现场（真人秀）和第二现场（观察室）。课程中，可以《心动的信号》为例，请同学们模拟场景，分别扮演第一现场的嘉宾和第二现场的评论员，在场景表演中得到语言表达能力的提升。

4. 总结

在当今的广播、电视和新媒体中规范、鲜活、充满理性和趣味的有声语言更受广大受众喜爱。除流利标准的普通话，精彩的即兴口语能力更能使节目主持锦上添花。随着自媒体和全媒体的冲击，受众对节目主持人的要求越来越高。为得到更有效的传播，主持人需要提升自己的即兴口语表达能力，了解“语用转型”。而长期刻板的“文本操作”让主持人成为了"语言保姆"，照本宣科式的主持也磨损了主持人本身的语言智慧和灵性。因此需要在即兴口语表达课程中进行新的探索。结合当下媒体的大环境和新时期受众的视听新需求，主持人的即兴口语表达除了需要知识广博、思维敏捷、目光犀利，有快速思维组织能力、语言编码能力、语言表达能力和良好心理素质以外也需要很多外在的表达技巧，如面目表情、肢体动作、镜头前的状态以及舞台上的走位等等技巧。而这些技巧恰恰是表演课程中的常用技巧。因此在教学过程中，我们应根据当下受众试听需求，结合即兴口语表达的课程特点，在教学中尝试融入表演元素并将二者有机融合，探索出培养新时期主持人即兴口语表达能力的新方法。

综上所述，将表演元素融入播音教学中十分有必要，我们应积极探索播音与主持艺术专业与表演专业跨专业联合途径，发挥各专业特点将播音与主持艺术专业中的“说”与表演专业中的“演”有机结合;同时，我们应努力将即兴口语表达课程与表演课结合，积极探索即兴口语表达课的“说”和表演课程的“演”的结合方法。通过具体的表演元素构成与其他艺术学科的联系，鼓励学生学习的积极性，起到推动性的作用。

作者简介：付国松，1994，男，民族：汉，籍贯：辽宁省，学历：硕士研究生，单位：武汉设计工程学院，职称：助教，研究方向：即兴口语表达、播音主持教学研究。