摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确界定高段学生课外阅读的定量指标不少于100万字，并提出要读整本的书。但对于高年级学生来说，对长篇小说的阅读存在一定的困难，读书笔记的方法能更有效阅读整本书。

关键词：整本书;阅读;读书笔记

“读书不做读书笔记，犹如雨点落入大海，无影无踪。”这是古人曾总结的一条教训。在整本书阅读的探究实践中，笔者在指导学生做读书笔记时主要从以下几方面着手，收到令人可喜的效果。

一、 精心设计读书笔记本

对于大部分学生来说，让他们读完一本书再来用文字记录自己的点点滴滴的收获，是有些困难的，老师硬性规定学生做读书笔记，有80%以上的学生是为了完成任务而摘抄，没有方向，没有重点，杂乱无章，浪费时间不说还没有一点效果。因而研究整本书的阅读期初笔者就组织团队根据在平时教学中需要的一些读书笔记要求整合起来，制作了一本属于学校独一无二的师生共读《悦读手册》读书笔记本。这本《悦读手册》有几个版块，分别是“我的悦读计划”“课外好书推荐书目”“老师和家长寄语”“阅读积累篇”“疑问讨论篇（师生共读篇）”“亲子阅读篇”“拓展提升篇”，并配以色彩斑斓的图案，当学生拿到这本由老师亲自设计的且印有自己校名的读书笔记爱不释手，不仅激发学生的兴趣，更为重要的是这本读书笔记给了孩子阅读的方向。日本著名的评论家奥野宣之说过：“读书笔记是会改变一个人的读书方法。”当你有了一本想要做的读书笔记，在读书的时候，对读书的认识也会发生巨大的变化。人们经常说“你为别人讲解书中的内容时，才会真正理解它。”把记读书笔记作为目标去读书时，得到的效果是一样的，当你以思想输出为前提去读书时，思想的输入质量也会有所提升。当学生把整本笔记做完的时候，对这本书的重点和感悟都了然于心了。

二、 耐心指导做读书记号

为了更有效地写读书笔记，应该边读边提前做好写笔记的准备。这样就可以避免在读过书之后记不起精华在哪个部分。如果在动笔之前，看到书上什么标记都没有，会不知道该在笔记上写什么，所以，在读书阶段就要在书上做一些简单的记号，为写读书笔记做准备。那用什么符号，又怎样做记号呢？笔者指导学生用以下方法分层次、分阶段把重要的内容筛选出来。

（一）可用不同的画线方式对标记的对象进行区分

普通直线用于“觉得很重要”“暂时先画出”的情况;波浪线用于“非常重要”“想记住这里，以后加以运用”的情况;圆圈框框用来圈出重要的名词、成语、关键词、关键句等需要吸引眼球的内容。

以《青铜葵花》为例：然而深夜，就在大麦地在沉沉的熟睡之中时，天色突变，不一会儿，就有狂风从天边呼啦啦滚动而来。

那狂风犹如成千上万匹黑色怪兽，张着大嘴，卷着舌头，一路呼啸着。所到之处，枯枝残叶，沙尘浮土，统统卷到空中，沸沸扬扬的四处乱飘。桥板被掀到了河中，小船被掀到岸上，芦苇在咔吧咔吧的断折，庄稼立即倾覆，电线被扯断，树上的鸟窝被吹散，枝头的鸟被打落在地上……世界面目全非。

（二）启用筛选程序

有了以上的笔记也不能全盘都来做笔记，可以用“通读”“重读”“标记”的方法来实施“筛选程序”。“通读”时，一边阅读一边把觉得有价值的那页折角;“重读”时，读完一遍后，再把折角的几页再重新读一遍，如果觉得很好就把另一角也折起来。“标记”再重新读一遍折起两角的几页，如果第三次阅读仍然觉得值得一读，感触很深，就用笔做批注，最后你就把你无法舍弃的内容抄在读书笔记上了。

三、 用心做读书笔记

（一）摘抄好词好句，感受文字之美

首先，注意摘抄时不要省略，要保持原汁原味。要摘抄对自己来说特别重要的部分。因为摘抄时可以促进加深对书的记忆。有人认为可不可以只写要点，要知道想总结出完美再现的作者的意图的要点是很困难的。摘抄还可以加深理解，在摘抄的过程中，会很容易发现作者经过反复思考的思想内涵。其次，摘抄让自己心动的语句，比如遇到以下情形时：第一次看到这种描述，可以把哪种感觉表现得那么好;原来还有这种看法;这种说让人信服;再次，可以摘抄你觉得挺棒的内容，却又不太懂什么意思，这样可以在交流课上提出问题引发思考。

（二）写好读后感，激荡心灵火花

读完一段话或者一本书，应将自己的感想和体会写出来，这种笔记是心得式笔记。笔者的做法是先从一句话开始，作为一名小学生，不可能要求孩子像评论家那样长篇大论。主要让学生学习、吸收对自己真正有用的智慧和语句才是最重要的。读书的重点是自己认为哪些内容重要，并将其彻底消化，因而读书笔记的感想可以是一句话。记录感想的时候只要写下自己的心声，哪怕是一句话，只要写的是发自肺腑的语句，那读书笔记就有意义。感悟可以提高学生的阅读能力和写作能力，还可以增长见识，提高对事物的认识能力。当学生读完一整本书后学生就有很多自己的观点和感受了，而《共读手册》中的拓展提升篇中要写整篇读后感的读书笔记也迎刃而解了。与此同时，通过鼓励学生写读后感，可以讓学生在读的过程中进行思考，让自己的与“书”的情感产生共鸣，有利于提升学生的写作能力。

（三）做好思维导图，把握主要内容

做思维导图最大的好处就是能让孩子清晰地看懂作者写书的结构，帮助学生理清思路。之前已经做过摘抄，但不能全篇把握主要内容。如果用思维导图，把整本书的框架打出来，就很容易看作者是如何一步步按照逻辑由浅入深地讲述故事的。当然学生没有一点基础要让学生做这种梳理是很困难的，这需要老师的指导，因而在师生共读的《悦读手册》思维导图的笔记放在了“疑问讨论篇（师生共读篇）”中，就是要在师生共同梳理整本书的要点之后，让学生补充二级目录或是三级目录，学生在完善思维导图的过程中也加强记忆，能够更清晰文章中人物的性格特点以及人物之间的关系，从而更好地把握主要内容。

（四）坚持亲子阅读，感受阅读乐趣

在设计的共读手册里，笔者还设计了一个特别的環节，就是亲子阅读。开始团队老师不理解，为什么要加入这么一个版块，如何操作，能有什么实际意义呢。亲子阅读带来最直接的影响就是，孩子会爱上阅读，同时也能营造一个良好的阅读环境，对孩子成长起着至关重要的作用。其次，高年段的亲子阅读加深亲子沟通，促进孩子的身心健康，化解矛盾。让家长参与到课题实践中来，也可以更好地促进教研工作。具体做法是：每天家长和孩子坚持阅读至少5-10分钟。家庭中每天选择一个固定的时间，确定为阅读时间，安静地享受阅读。在读完同一本书的同一段话后和孩子一起写读后感，以孩子和家长的不同视觉写读后感，可以碰撞出思想的火花。这种活动一周一次。给父母大声有感情朗读自己本周看到的最感动或最喜欢的一段话，并说出原因，并让家长在读书笔记上作评价。亲子阅读实施一年来，父母反应亲子阅读花的时间虽然不多，但效果不错，孩子比以前爱阅读了，读书笔记也做得有条有理，规整不少。

（五）老师注意引导，建立阅读兴趣

1. 组织小组合作学习

通过组织并且开展小组合作学习可以引发学生的参与和合作意识，老师应该很清楚地认知到：这个年龄段的孩子，他们比较活泼并且有自己的身心发展规律，对新鲜的事物，喜欢相互之间进行讨论、分享等，所以，将小组模式融入教学中，可以促使他们大胆地表达，从而提高对语言的运用能力。同时鼓励他们将自己的笔记分享给他人，让学生之间相互学习，取长补短，逐步形成一套适合自己的笔记模式，主要不仅促进了学生之间的交流，也提高了学生写读书笔记的热情度。

2. 灵活运用多媒体，激发学生的阅读兴趣

机灵活泼、爱玩、好动等是学生特有的发育特点，所以在教学过程中老师可以利用多媒体的优势，将其融入阅读的教学过程中，不仅可以满足学生的好奇心，增强了课堂的授课效果，同时也有益于老师对课堂内容进行优化处理。例如：在阅读名人自传类文章时，老师可以找一些相关影视作品，对作者的背景进行展示，让学生通过影视作品直观地了解人物所处的时代背景。例如：国学类的阅读，老师可以让学生自己动手通过网络查找相关的资料，了解每一首诗词、文言文背后的历史故事;还有遇到描述风景类的文章，文中的比喻手法，为了让学生可以更好地了解修辞，可以找一些动画，让学生自己观察，比如说描写柳树“茂盛的柳树犹如少女的长发，随风飘逸”，老师可以制作成动画，一棵茂盛的柳树，在微风中展示自己的长发等，让学生自己去观察，柳树在微风中像什么，然后让他们各抒己见，畅所欲言。不仅活跃了课堂气氛，更是激发了学生阅读的兴趣，而且还让学生在不知不觉中学会修辞手法的运用。通过影视作品，直观地让学生体会文章的背景以及创作场景，可以提高他们的情感共鸣感受，从而让他们再写阅读笔记的时候不至于“无从下手”，而且写出的作品情感也会笔记丰满。

3. 建立阅读笔记效果评价机制，多元化评价

确定阅读目标后，制订个性化、多元化的笔记评价方案，对学生的阅读效果进行评价。评价不仅是对学生的一种鼓励更是对阅读行为的一种约束。在制定评价机制的过程中，充分利用学生渴望得到老师关注的心理，对表现好的学生进行表扬;同时还可以让学生在课堂上分享自己的阅读体验，分享自己对文章的看法，将自己写笔记的过程进行分享。需要注意的是，每一个学生对文章的理解是不一样的，所以老师在进行评价的时候要聆听学生的观点和思考过程，不要否认或是批评学生的观点，避免打击学生的阅读积极性。

现代教育家徐特立曾提倡“不动笔墨不读书。”常言道：“眼过百遍，不如手过一遍。”宋代史学家司马光曾用：“苟有可取，随手记录”的方法，坚持不懈地做笔记了三十多本的笔记，而成就大业。勤做读书笔记可以帮助进一步领会和记忆读过的书的内容，可以培养独立思考和分析问题的能力，可以丰富知识，积累资料，便于经常复习，温故而知新，还可以提高阅读写作能力和归纳能力，可见做好读书笔记是一件一举多得的事。

参考文献：

[1][日本]奥野宣之.如何有效阅读一本书[M].南昌：江西人民出版社，2016（6）：78-100.

[2][美]莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2019：45-51.

作者简介：王章美，福建省泉州市，泉州市浔江小学。