李芬青

一、体验式生涯教育教学内涵与设计思路

1.体验式生涯教育内涵。

体验式学习理论由心理学家大卫·库伯提出。他认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过体验的转换从而创造知识的过程。体验式学习理论强调学生主动参与学习活动，重视学生的亲身感受，并在实践过程中获得新的知识和技能。［1］高中生正处于探索阶段的试探期，面临的主要发展任务是探索自己的兴趣、能力，了解专业和职业。［2］人的探索欲望和兴趣是解决问题最好的钥匙，只有高中生亲身体验、参与之后才会有更深入的体会与反思，但由于高中生普遍缺乏对大学专业的客观认识和职场体验，因此，关注生涯情境性和体验性的体验式生涯教育，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生感悟反思，提升生涯教育的实效性。

2.霍兰德职业兴趣理论内涵。

美国著名职业指导专家霍兰德将人的职业兴趣分成六种类型：实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型。他认为每个人的职业兴趣决定着他所适合的工作类型，一般而言，你喜欢并擅长从事的工作能反映你的职业兴趣类型。［3］在体验式生涯教育教学中运用霍兰德职业兴趣理论，可以激发学生学习和探索的兴趣，加深学生对生涯情境的体验。

3.体验式生涯教育教学设计思路。

“探索我的霍兰德兴趣密码”体验式生涯教育教学设计了体验性强的任务，让学生亲身体验模拟真实场景的生涯情境，并根据参与任务的感兴趣程度、任务完成情况、完成时间等思考和探索自己的职业兴趣类型。……