邱艳静

在传统的写作教学中，教师或采用“放羊”式，有学无引，学生没有明确的写作目的，想到哪里写到哪里;或采用“灌输”式，一味地追求教学效率，将写作方法一次性教给学生，再让学生去仿写。在这个过程中，学生没有主动参与，只是被动地接受，所以写作的积极性不高，也没什么进步空间。

翻转课堂，所谓翻转，是将“教”与“学”加以转换，由“先教后学”转变为“先学后教”，教师可以利用多媒体设备播放教学视频，与学生展开互动交流，并给予有效指导，使他们的学习变得更加有序。在不同的教学环节，教师有不一样的教学策略，然后有针对性地解决学生存在的疑惑，从而引导他们向更深层面的探索。

一、课前预学：精心制作，线上交流

写作能力的提升是一个循序渐进的过程，只有掌握了立意和选材的方法，再通过训练提高语言表达能力，才能达到提升写作能力的目的。所以在写作文时，首先立意要明确、深刻，可以选择生活中那些典型案例作为切口，分析其背后的社会意义，揭示深刻的内涵。所以教师要依据学情去备课，这样才能有效地达成教学目标。教师可以制作视频，用视频的方式呈现教学内容和知识框架。要注意的是，视频的时间不宜过长也不宜過短，一般以五至十分钟为宜，因为时间太短的话很难将知识点讲深、讲透，学生在短时间内也学不到好方法;而如果视频太长会消耗学生的精力，在这个过程中注意力是逐渐下降的。所以教师在制作微视频时要把握重点，由浅入深地引导学生循序而学，加深他们对所学内容的理解。另外，教师也要规范用语，语言要清晰流畅，这样能有效地促进知识的传递，从而激发学生的写作兴趣。

在录制前，教师要准备好教学素材、图片和PPT内容，然后选择恰当的录制软件，可以用PPT录制，简单易操作，不需再用软件剪辑，缺点是它只能录制PPT上的内容;也可以用录屏软件将文字、图片和PPT内容加以整合;还可以用手机软件录制，但比较考验拍摄水平，有经验的人才能拍得清晰。教师可以用视频、图片的方式导入，先吸引学生的注意力，然后带领他们融入到写作活动中。在教学过程中，教师要让学生明确写作目标，然后设计难度递增的内容，还应结合具体案例分析，如在“写人要抓住特点”的教学中必须明确：用外貌描写表现人物特点，用对话和行为反映人物个性，用心理活动来挖掘其内心世界，在刻画人物形象时，指导学生从人物的容貌、衣着、体态、神情等去表现其性格，也可以抓住小酒窝、乐观笑容、忧郁眼神等局部特征去展现。教师要掌握好讲课的节奏，把重点内容讲清楚，课后要布置在线检测题。

课下教师要在线监督学生的学习情况，布置导学任务，提供一些学习材料和视频，让他们按照导学任务的要求去观看视频、讨论交流，解决学习中存在的问题，有不懂的地方可以随时向老师请教。教师也可以组织学生进行写作训练，让他们在规定时间内完成，一方面能纠正学生的惰性，另一方面，教师能大致了解学生的优点和不足，及时调整讲课内容，精讲部分和略读部分要做到心中有数。

二、课中解惑：答疑反馈，共同修改

学生是写作的主体，教师只是起引导作用。如果学生在学习中遇到困惑，可以先让他们自己想办法解决，要讨论的话，要选那些有价值的话题，否则讨论是没有意义的。当然话题难度太大也不行，超出了学生的认知范围，会对他们的思维产生干扰。对于学生已经在课前掌握的内容，教师也没必要再浪费时间。待学生讨论结束，教师要让学生总结想法，并对他们的表现做出点评，从而帮助他们解决学习中的困惑。

教师要引导学生参与到学习中，设置多种评价方式，让学生成为评学的主人。评价既有教师的评价，也有学生的自评、学生之间的互评以及师生的共评，通过评价能让学生清晰地了解自己的优点和不足，能更好地调动他们参与写作、评价的积极性。教师在讲评时要告诉学生应该注意的问题，以及他们写作中的亮点。教师要向学生展示优秀作文，让学生说说这篇文章的出彩之处，也可以让学生看自己写的文章，让他们说说哪些地方还需要修改完善、如何避免这样的问题。

教师所举的优秀案例，或是名家名篇，或源于学生的作文，也可以是教师写的下水文，这样的文章能为学生写作提供一个较好的示范，能让学生在模仿、感悟中获得进步。教师要借助范文引导学生写作，帮助他们缓解畏惧的心理。教师要包容学生，少一些挑剔，多一些宽容，通过共研共学促进学生在写作上的进步。在小组共评中，教师要融入学生之中，倾听他们的表达，了解他们的想法，了解他们面临的写作障碍。教师要通过恰当的引导，激活他们的写作思维，丰富他们的想象，促进他们对新知的建构。

三、课后展示：展示修改，比赛投稿

写作训练不只局限在课堂上，应该向课后拓展延伸。教师要认真批阅作文并给出修改意见，然后展示优秀作文，对优秀作文与进步比较大的同学给予鼓励，这样能调动学生参与评改的积极性，互学互研，在激励中共同进步。对于进入进步榜的学生，教师也要加强对他们的督促，引领他们向优秀作文看齐。

如在学习部编教材八下“说明的顺序”时，教师可以以活动的形式开展教学，让学生展示课前准备的介绍名胜古迹的思维导图，主要介绍它的布局、历史以及特点。教师准备好“时间”“空间”以及“逻辑”三张牌，学生按照所抽中的说明顺序来介绍名胜古迹相应的情况。其余同学对发言学生的讲解做出点评，看其表达方式是否与抽中的要求相吻合，表达得是否清晰、有条理。

展示完的学生要虚心接纳同学的意见，以促进生生间的共同进步。学生再依据修改意见将自己的作文反馈给老师，让修改成为提升写作能力的一种手段。在作文教学中，为了让学生参与到写作中来，教师可以多设计一些活动，如开展班内的写作比赛，创办班级的刊物，也可以向杂志社投稿，这样能调动他们写作的积极性，让他们写出更多更好的作文。刊物的创办也能促进学生组织能力的提升，“编辑们”策划主题、挑选优秀作品、对投稿作文提出修改意见，在办刊的过程中能提高他们的合作与交际能力。为了投稿成功，他们会从文章中获得启发，掌握写作的技巧，并在不断的“改稿”中促进写作能力的提升。

总而言之，在初中写作教学中，教师可以运用翻转课堂的模式，引导学生观察教学视频、参与讨论、展示点评，这能激发学生对作文的兴趣，促进他们掌握更多的写作技巧，发展学生的写作潜能，促进学生写作素养的提升。