俄罗斯儿童补充教育发展经验及启示

2021-02-13李静

首都师范大学学报(社会科学版) 2021年2期

李静

“补充教育”(Дополнительный образование)一词是随着 1992 年俄联邦《教育法》的颁布首次出现在官方文件中的专业术语,自此正式取代了苏联时期的“校外教育”。可以说,俄罗斯补充教育是对苏联时期校外教育的继承与发展,校外教育是补充教育的一个发展阶段。经过一百多年的发展,俄罗斯补充教育形成比较完备的体系:约有17600个市立和国立青少年补充教育机构和24万个补充教育机构与其他教育组织的联合体;有1090万儿童在补充教育体系中从事艺术与科技创造,参与科学研究和运动休闲等活动;补充教育内容涵盖德育、智育、美育和体育,力求通过几个方面的相互作用、相互渗透使儿童获得全面发展;补充教育对象除普通儿童外,特别关照天才儿童,对天才儿童的创造力发展采取个性化支持。

20世纪50年代,随着苏联教育家克鲁普斯卡娅的思想被引入我国,其释义并倡导的校外教育获得我国教育工作者的重视并展开实践探索。受各种功利目的影响,我国校外教育发展存在偏差,校外教育成为课外补习的平台,出现重智育、重技能培养而忽视道德品质发展的现象。校外教育作为社会教育系统的组成部分,担负与学校教育共同促进学生发展的使命。鉴于此,需要对国外相关研究成果与实践举措进行探讨,以汲取其成功经验。