郭艳芳

随着基础教育课程与教学改革的不断深化推进，越来越多的教师采用创设情境的方式来加强教学内容与现实生活的联系，情境教学、项目式学习、STEM/STEAM课程等基于真实情境的教学模式也日渐盛行。真实情境的引入使得课堂变得生动、活泼，更能激发学生的学习兴趣，促使他们更好地理解学科知识的意义。然而，在教学实践中却出现了一些以形式化、肤浅化和片面化为特征的“伪情境”。“伪情境”的主要表现如下：只注重情境创设的外在形式，把情境看作是教学的“装饰物”；为迁就学生而选择他们熟悉的日常生活情境，把教学内容的难度降低到学生日常经验水平；赋予外部现象世界更多的关注，却忽视学科知识结构也是情境的重要组成部分；等等。究其根由，“伪情境”是人们对情境性质及其价值的认识偏差而导致的。除了可以联系现实生活、让课堂更贴近学生之外，情境最为核心的价值在于恢复知识的“生命力”，教师可以通过创设情境来帮助学生主动建构知识并将其转化为处理问题的有力工具——即情境可以起到拉近知识与学生的心理距离、连接学生的未成熟状态与成熟状态之间的中介作用。目前，有关情境的性质与价值尚欠缺深入探讨和清晰表述，这应当是现阶段课程与教学理论研究关注的重点之一，也是进一步完善情境教学机制、实践情境教学价值的关键。

一 情境的二重性

在国际教育研究中，情境对应的英文单词有两个——context和situation，这两个单词既有区别，又有联系。……