王洪才

课程建设是人才培养的关键环节，课程建设质量在很大程度上决定了人才培养质量。课程建设蕴含了人才规格设计、合理知识结构搭建、教育教学方法选择和评估考察重点确定等，这一切都是人才培养质量的关键点，是故，抓好了课程建设，人才培养质量才有保障。如果人才培养规格不清晰、知识结构设计不合理、教学方式方法不配套、教学评价无法体现课程目标要求，那么课程质量就无法保证，如此就需要治理。因此，课程治理是大学治理的重要环节，只有课程治理成功，大学治理才可能是成功的。

一 课程治理的四重内涵与根本点

课程治理可以从四个维度进行理解。首先，课程治理是对课程建设中存在的不合理现象的治理，这是从“对象”或客体的角度而言的，换言之，所谓课程治理就是对课程乱象的治理。这是课程治理的第一重内涵。其次，课程治理必然要依据一定目标进行，判断课程建设是否合理应当依据一定价值尺度，这个价值尺度隐含了课程建设目标。显然这是从“目标”角度而言的，是课程治理的第二重内涵。毫无疑问，课程治理就是希望课程建设达到一个理想水准，符合人们对好课程的预期。再次，课程治理必然涉及到采取什么手段的问题，什么样的手段是符合课程建设内在学理要求的？这是必须考虑的一件事。而且必须考虑到所采取手段的有效性如何，这也是采用治理手段时必须考虑的。从“工具”角度审视课程治理是课程治理的第三重内涵。……