张俊列

（陕西师范大学教育学院，陕西 西安 710062）

赫斯特认为，教育理论是一种“实践性理论”（practical theory），是“有关阐述和论证一系列实践活动的行动准则的理论”。［1］441然而，教育理论并没有很好地把握实践。课程理论是教育理论与实践发生关系的中介，在整个教育理论大厦中具有“顶天立地”的作用。特别是随着课程改革的日益深入，课程理论与实践变革的关系越来越密切，实践导向成为课程研究的基本趋势。这既是课程理论发展的必然结果，也是当代课程研究应对自身危机的方法论转向。可以说，当代课程研究已经意识到传统课程理论在面临实践问题时的贫困性，同时也迫切追求在变革实践中理论研究者自身存在的意义与价值感。然而，审视当前课程理论与实践的关系，依然没有突破由理论到实践的传统思维演绎模式，理论并没有真实地与实践形成融合互动的机制。因此，当代课程研究需要探寻一条新的方法论，从根本上应对自身危机。而将实践作为课程研究的基本立场，形成课程理论研究与实践发展之间融合互动的新途径，从而构建一种既符合理论逻辑又蕴含实践逻辑的中介方法论。

一、当代课程理论的危机

20世纪70年代以来，美国课程理论研究兴起了“概念重建主义”，旨在打破自泰勒以来的“课程开发”范式而转向“理解范式”，课程理论由此走向了多元化的时代。中国学者受此范式转向的影响，积极汲取西方哲学思潮中诸如现象学、解释学、存在主义、知识社会学等新话语，掀起了课程理论研究高潮，形成了丰富多彩的“课程话语”。……