王本陆 汪明

教材质量问题是当前我国各级各类教育共同关切的重大实践议题，也是课程理论研究的热点话题。教材作为依据课程标准研制的师生共同使用的教学资源(包括教科书和各种配套资源)，承载着人类文明经验传承的历史责任，肩负着促进学生身心健康发展的教育使命，在教育系统中具有牵一发而动全身的影响。正如教育部教材局田慧生局长所言，教科书乃是“培养时代新人过程中最重要、最直接，影响最深远的工具。它体现国家意志，承载优秀文化；它传播科学知识，打开每个人心灵的窗口；它于无声处、凝心聚力，培育代代新人，为民族复兴注入持久而深沉的力量”(1)田慧生《序一》，石鸥《教科书概论》，广东教育出版社2019年版，第1页。。在各级各类教育均高度重视教材建设的大背景下，教师教育教材建设及其质量问题，需要给予特别关注。教师教育教材之好坏，不仅直接制约师范生培养质量之高低，而且将长远地影响着中小学学生身心健康发展的状况，事关时代新人培育的大局。教师教育需要好教材！这是理论和实践的共同呼唤。但是，什么样的教师教育教材才是好的教师教育教材呢？好的教师教育教材应该具备哪些品质，符合哪些条件？这就涉及到对教师教育教材质量标准的进一步讨论。本文先勾勒教材质量标准概貌，再具体从思想性、科学性以及教学性三个方面对教师教育教材做一些分析思考。

一 关于教材质量标准的基本认识

教材质量标准即关于教材品质好坏、效用高低的评价尺度。……