潘锡泉

（浙江金融职业学院，浙江 杭州 310018）

引言

2019年1月，教育部发布《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（教政法〔2019〕 16号），对各级各类教育科学研究机构（高校）提出了明确的科研要求和改革任务。之前，《国家职业教育改革实施方案》落地，将高等职业教育定位为一种类型教育，首次从内涵定位上赋予了高等职业教育的“类型教育”属性。2019年3月，教育部和财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高”建设）。该文件明确指出，高职院校需要科研创新，同时还针对高职院校科研创新的目标导向进行了较为清晰的界定，提出“双高”建设的核心任务是“打造技术技能人才培养高地、打造技术技能创新服务平台”，促进科研创新成果落地和转化，服务好中小微企业技术创新、研发和产品升级，赋能核心产业发展。特别是“打造技术技能人才培养高地、打造技术技能创新服务平台”两项核心任务更是体现了高等职业教育的“职业性”类型化探索取向。本质上而言，高职院校作为与国家经济社会发展最为紧密的类型教育主体，先天就具备培养大量高素质技术技能人才和应用技术成果优势，能够契合区域、行业发展需求，相对于普通高等教育而言，更具有鲜明的应用型研究特色和技术技能成果转化优势。但现实中，高职院校未能将其应具备的先天优势展现出来。其根源在于高职院校科研创新能力和动力不足，国家提出“双高”建设项目，其目的就是为了全面提升并发挥高职院校的先天优势，夯实高职类型教育特色，进一步提升中国高等职业教育的办学质量和水平。……