马梦华

亲水、亲自然是幼儿的天性，自然环境中的一切都会引起幼儿的注意。所以，幼儿教师要创设环境促使幼儿去探究、去发现，从而培养幼儿的科学探究能力。

美国作家理查德·洛夫曾提到一个术语——自然缺失症，即儿童如果没有与自然的接触，没有在自然中学习、探究、体验的经历，他就容易变得孤独、焦躁、易怒，在道德、审美、情感、智力的成长方面有所缺失。幼儿教师应利用幼儿园自然环境和自然物引起幼儿科学探究的兴趣，并培养幼儿科学探究的能力，促进幼儿的深度学习。

（一）一颗香橼引出了“十万个为什么”

深秋的户外活动中，一颗成熟的香橼被风吹落下来，“咚”的一声掉在地上。幼儿跑过去捡起了香橼，“这颗香橼好圆呀！是因为太圆了所以叫香橼吗？”“它好香呀，香橼能吃吗？”“它的里面是什么样的呢？”幼儿不停地提问，这是他们对香橼感兴趣的表现。他们想采香橼回去研究，得到同意以后，幼儿询问哪里有采摘用的工具，找到工具后，他们爬到了树屋上，但是他们还是采不到。于是他们让班级里个子最高的夏夏来试一试，夏夏成功采摘到香橼，幼儿开心地大叫。在这一过程中，幼儿自己发现问题，解决问题，其主动思考和解决问题的能力得到了提高。

（二）切开香橼发现了横切竖切的不同

当香橼被拿回教室后，幼儿通过看、摸、闻的方式了解香橼的色、形、味等特征。之后，两名幼儿拿塑料刀将香橼切开，观察香橼的内部形态。在这一过程中，幼儿发现，同样的香橼，切开后里面的形态不一样。……