戴梦雨

教师的“教”及幼儿的“学”，都是在满足幼儿实际基础上开展的教研活动。教研工作的开展，旨在提高教学质量，让幼儿了解更多科学知识，学会学习。教研活动需在全面了解幼儿的基础上，立足于幼儿的视角来开展，以实现幼儿的健康发展。本文以观摩教学实践为例，从观摩研究和阶段教研两方面，对跟进式教研中的科学区活动进行了分析，以期为其他幼儿教育者提供参考。

笔者通过观摩教学实践，发现教师在开展深度教学时存在以下几点问题：第一，虽然教师比较重视科学区知识学习，但是教师在对相关内容进行讲授时，通常会将其分成多个章节，每周只讲解其中一个重点，知识的学习过程较为漫长。第二，教师一般是通过“教”的方式引导幼儿进行深度学习，按照计划开展教学活动，如教师会根据光影成像原理，设置皮影等材料，通过操作过程让幼儿了解传播原理。但是这种教学过程缺乏互动性，讲解内容具有一定的难度，幼儿缺少足够的参与热情。第三，教师所强调的教育内容以教师为主导，具有强烈的主观意识。教师没有给予学生充分的关注，观察意识较为薄弱。此外，教师对幼儿个体间的差异不够重视，很难注意到个别需要特别关注的幼儿。教师对幼儿的了解大部分源于预设教学，但是幼儿需要掌握的科学知识比教学活动中的内容多，有的甚至超出教师的经验范畴。

教师应掌握幼儿的心理特征，了解幼儿的情感，理解他们的行为。……