魏晴燕

3～4岁是幼儿口语能力发展的关键期。幼儿园阅读区是幼儿借助文字图片等相关资料提高口语表达能力的重要阵地。幼儿教师应当立足阅读区，为幼儿创设一个想说、敢说、能说且能得到积极应答和认可的精神家园，实现幼儿与教师、同伴、读物之间的多向互动，从而提升幼儿的口语水平与表达能力。

为了提升小班幼儿的口语表达能力，教师应根据小班幼儿的年龄特点和心理特征，充分发掘小班幼儿阅读区的相关资源，设计开展动静皆宜、手脑口并用的阅读类游戏活动，通过听、说、读、演等多样化的教学形式，丰富幼儿的语言学习内容，有效提升幼儿对语言文字的理解力、口语的表达力及相关的思维能力。

倾听是幼儿学习语言的重要途径之一。小班幼儿学会倾听并养成良好的倾听习惯，对其口语能力的发展十分重要。教师要创设适宜情境，帮助小班幼儿养成良好的倾听习惯。

（一）善于吸引

教师应创设有趣味性和吸引力的情境，让幼儿学会倾听，吸引幼儿参与对话。比如：教师可以将阅读区域设置在活动室内，将运动角等区域设置在室外，让幼儿在游戏中能互不干扰;在阅读区创设自由、宽松的语言交往环境，用帐篷、挂帘、地毯和靠垫等为幼儿的阅读活动创造安静温馨的氛围;精心准备各种头饰、大头贴和手指偶，扮演不同角色和幼儿聊天或讲故事，边讲边演示，让抽象的故事人物变得形象化、具体化，激发幼儿的兴趣。

（二）问题引路

每天的谈话、讲故事、读绘本环节，正是教师培养幼儿倾听习惯的好时机。教师可以适时进行提问，让幼儿主动倾听故事内容并进行思考。比如，教师可以在讲故事前向幼儿提问：“胖胖熊怎么会长到那么胖，连妈妈都不认识它的？”“‘两条彩虹’是指哪两条？”并在讲完故事后要求幼儿回答以上问题。如此，幼儿知道要认真仔细地倾听才能获得答案，这有助于培养幼儿认真倾听的良好习惯。

（三）尊重鼓励

对于幼儿来说，成人的尊重与鼓励是幼儿学习语言的强大動力。教师在阅读区与幼儿互动时，应蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心地听幼儿把话说完，并给予幼儿积极的回应。当幼儿在倾听方面的表现良好时，教师应适时给予其表扬、鼓励，促使幼儿产生成就感和满足感，培养幼儿认真倾听的习惯，增强幼儿开口表达的信心。

二、给予方法指导，善读能察

小班阅读区里丰富的文字图片、阅读材料以及互动性强的游戏材料能为幼儿的语言学习提供保障。教师应根据幼儿的特点采取科学的指导方法，协助幼儿在阅读区里多阅读、善观察、勤模仿，并通过多样化的阅读活动丰富幼儿的语言学习内容，增强幼儿的语言理解和表达能力。

（一）多阅读，讲方法

除了为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，教师还可以收集各种广告、报纸、宣传册等，将能吸引幼儿注意力、丰富幼儿见识的读物尽可能多地投放到阅读区。为了有效地培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，笔者在与幼儿一起看图书、讲故事的过程中积极尝试了“主题式阅读”的教学方法。笔者通过仔细观察小班幼儿的行为特点与兴趣爱好，充分利用阅读区的资源，设计了多种阅读游戏活动的主题，让幼儿有目的性地阅读多种阅读材料，帮助幼儿在阅读实践中增强语言理解与表达能力。

（二）细观察，善引导

在阅读区，教师可以耐心引导幼儿仔细翻看图画书，借助图画中的细节激活幼儿已有的生活经验与印象，适时鼓励幼儿发现、指认、讲述画面中他所感兴趣的人或物。笔者在带领幼儿翻看绘本时，会耐心引导幼儿从人物的面部表情、手部细节、肢体动作等体察人物的心情、交流的言行和情节的发展，引导幼儿从背景的颜色、环境的布置、场景的转移等猜测故事的发展、情节的推动。幼儿通过细致地观察能不断丰富自身的感性认识，实现新、旧经验的联系，增强自身对相关知识的理解能力。

（三）勤模仿，有规范

幼儿对语言有着极强的模仿力与领悟力。在早期的阅读活动中，幼儿能接触到比日常生活更丰富、更规范的语言及词句，这些语言和词句能给幼儿提供学习模仿的样本。同时，教师在幼儿阅读活动中的一词一句、一腔一调，也会影响到幼儿的词汇量和语言表达能力。笔者在与幼儿的互动交流中，会尽可能地注意语言表达的规范性与正确性，让幼儿在与教师的互动交流中学习规范的口语表达方法。如此，幼儿可以慢慢地将所学到的零星词汇组合成简单的句子，并不断地变换句型。比如，读了儿童诗《家》以后，小班幼儿也能尝试进行稚拙的仿编：“绿绿的草地是虫子的家，清清的河水是小鱼的家。”

幼儿的口语表达能力是在语言实践活动中发展起来的。为此，教师需要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴进行交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并给予幼儿积极的回应。笔者依据幼儿在口语发展水平方面的个性差异，在小班阅读区设计了分层游戏，以满足不同水平幼儿口语发展的需求。

（一）鼓励开口：唱儿歌

简单明了、朗朗上口的儿歌是幼儿语言学习的重要途径。笔者会在阅读区循环播放幼儿喜闻乐见的儿歌，如《摇啊摇》《丢手绢》《拔萝卜》《找朋友》等。幼儿在轻松、愉快的环境下耳濡目染，久而久之，会不由自主地跟着又念又唱，这很好地解决了小班幼儿开口难的问题。

（二）拾阶而上：念口令

语言学习的最终目的是在实际生活中自如地运用语言。教师可以用编口令的方法帮助幼儿克服口语学习中的难点。比如，笔者在阅读区播放《叠衣歌》帮助幼儿学习叠衣服：“关关门关关门，抱一抱抱一抱，弯弯腰弯弯腰，衣服叠好啦。”还有《穿裤歌》《刷牙歌》，等等。这些口令没有韵律、用词等方面的讲究，具有趣味性，便于幼儿记诵，能够激发幼儿开口念诵的积极性。

（三）突破瓶颈：讲故事

复述故事不仅能增强幼儿的语言表达能力，还能促进幼儿注意力、记忆力与思维能力的发展。在阅读区，教师可以投放一些内容生动有趣的故事，语句最好是重复的，篇幅是短小的，便于幼儿记忆和复述。在实践中，笔者根据幼儿的个体差异，耐心帮助幼儿复述故事中重复的部分，让幼儿能自己复述故事、讲故事。比如，绘本《月亮的味道》中会反复出现“（动物名）快来呀，请你快来帮帮我”等重复语句，教师就可以借助这类重复语句引导幼儿复述故事。

教师在组织幼儿语言教育活动时，必须充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，做到寓教育于生活、游戏，体现出教育的综合性、趣味性、活动性。因此，在小班阅读区，幼儿的语言学习是在游戏中进行的。笔者采用了“指指点点”“蹦蹦跳跳”的身体参与法，引导幼儿边玩边说。

（一）“指指点点”助表达

教师在与幼儿开展语言游戏时要做到“口口相传”。教师要使用夸张的动作、到位的表情、传神的语气，让幼儿更直观地理解语言。同时，教师也要鼓励幼儿在说话时借助动作表达语意。比如，笔者在讲述一段话时，会在合适的地方加入摇头、拍手、弯腰、下蹲等肢体语言。笔者还会带领幼儿在阅读区里玩“我说你猜”“猜灯谜”等游戏，让幼儿在张嘴表达的同时“指指点点”，帮助幼儿更好地表达语意。

（二）“蹦蹦跳跳”传心声

喜欢游戏是幼儿的天性。因此，教师可以让幼儿在游戏活动中自然地习得并运用语言。笔者在阅读区里设计了大量的游戏，让幼儿边念《马兰花》边跳皮筋，边唱《分房子》边玩跳房子，边诵《石头剪刀布》边表演手指操;把《大象和小鸟》《拔萝卜》等编成表演游戏，让幼儿进行角色表演;把《拍花萝》《有个老头儿》等编成拍手问答游戏;将《动物叫》《大指哥》等编成益智竞赛游戏，让幼儿戴着头饰在游戏中蹦蹦跳跳地传达心声。

实践证明，教师在小班阅读区设计多样化的阅读游戏活动，不仅能激发幼儿口语表达的欲望，让幼儿学会倾听、敢说会说，还能增强幼儿的口语表达能力，让幼儿受到科学的语言启蒙教育。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区鲈乡幼儿园）