程兴起

区域活动是指幼儿在特定的区域内通过与材料进行互动，从而促进自身发展的活动。区域活动中的材料至关重要，它为幼儿搭建了通向知识的桥梁。农村幼儿园的乡土资源丰富，教师可以从中开发出很多优质的资源，开展特色区域活动。本文探讨了利用乡土资源开展幼儿园区域活动的作用，并结合具体实例，探索了利用乡土资源创设农村幼儿园特色区域活动的途径。

（一）丰富幼儿园区域活动内容，提高幼儿活动参与度

幼儿生性活泼，对新奇的事物充满了兴趣，喜欢参与不同的区域活动。农村幼儿园能够提供的活动材料、场地等有限，可开展的区域活动相对较少，但农村幼儿园有着丰富的乡土资源。如果教师能大力开发乡土资源，并将其应用到区域活动之中，能够从很大程度上丰富幼儿园区域活动的内容，提高幼儿的活动参与度。

（二）有利于继承与发扬传统文化

乡土资源是中国传统文化的重要组成部分，基于乡土资源创造的乡土化游戏是当地文化的重要组成部分。教师将乡土化游戏应用到幼儿园区域活动之中，有利于继承与发扬传统文化。比如，江苏地区有着丰富的乡土化游戏，如“跑关”“跳房子”“捉特务”“折纸人”“翻花绳”“敷鸡蛋”等。幼儿园将这些乡土游戏引入区域活动之中，有助于幼儿更好地了解自己的家乡，感受家乡的文化氛围，为幼儿以后继承与发扬优秀的乡土文化奠定了良好的基础。

（三）有利于培养与发展教师的课程开发能力

教师不仅是课程的搬运工，更是课程的设计者。教师课程开发能力的高低与活动的素材和资源有很大的关系，将乡土资源引入幼儿园区域活动中，有利于培养与发展教师的课程开发能力。教师可以在充分调研当地资源之后，围绕促进幼儿发展的语言、艺术、社会、科学和健康五个领域的内容融合乡土资源，这不仅能让幼儿在具有乡土气息的区域活动中发展能力，也能培养与发展教师自身的课程开发能力。

（一）乡土资源的收集

乡村中的各种农作物、路边的野花等都是可收集的乡土资源。教师收集乡土资源有助于幼儿探索自己所处的环境，帮助幼儿认识周围的世界。教师在收集本土材料时要对收集的材料进行分类，如可以分成植物类、劳动工具类、昆虫类、废旧材料类、沙石类等，为下一步的组织区域特色活动奠定基础。教师还可以通过家长会向家长展示区域活动的重要价值，让家长意识到乡土资源的重要性，进而推动家长一起收集乡土资源。

（二）乡土资源的利用

在收集完合适的乡土资源之后，教师还要不断开动脑筋，积极思考如何利用这些乡土资源。

对于植物资源，教师可以在园内开辟专门的种植区，与幼儿一起播种，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长过程以及特性。教师可以组织幼儿用种植区内的成熟作物制作美食，让幼儿感受粮食的来之不易。教师还可以在活动区投放成熟的果实，引导幼儿进行观察和分类。

对于动物资源，教师可以在自然角投放小蝌蚪，带领幼儿一起探究并画出蝌蚪的成长过程。教师还可以根据时令将乡村中的知了、蚯蚓、蛐蛐、蚂蚁、蜗牛、小鸡、小鸭等动物引入自然角，引导幼儿观察这些动物，并提出相应的问题。

对于自然资源，教师可以引导幼儿用泥巴制作各种有趣的动植物、物品等。教师可以将搜集到的木材制作成高低不平的小树墩，将长木条制作成跷跷板，或引导幼儿用这些木材创建自己的作品。教师还可以引导幼儿发挥想象，用鹅卵石制作出各种各样的卵石画，促进幼儿艺术能力的发展。

（三）乡土资源的投放

区域活动中材料的投放是重中之重，它对幼儿行为的产生与发展有着重要作用。教师在投放乡土资源时要注意投放材料的多样性、层次性和探究性。

一是投放材料的多样性。区域活动中材料的丰富程度与幼儿思维活动的活跃程度有很大关系，幼儿能从丰富的区域活动材料中获得更多的灵感，进而创作出更多优秀的作品。

比如：农村幼儿园可以利用当地丰富的竹子资源制作特色区域活动材料，并根据材料的不同特性生成不同的玩法。幼儿可以在手工区用硬度比较高的竹子制作彩带编织的主体框架;在数学区用纤细的竹子制作游戏棒、数数器等;在音乐区用高低不同的竹子自制打击乐器;在益智区用竹筒套圈，用竹棒拼成画作;在体育区中用粗壮的竹子制作独轮车、小竹马和竹梯等;在美术角用竹叶装饰画作，用水彩笔在竹筒花瓶上作画;在自然角用竹筒插花;在操作区用果核穿项链、夹果核等。

教師在投放材料的时候要避免投放同一材料，可以投放同一材料的不同形态或不同种类的材料。总之，教师要投放多样化的材料，提升乡土材料对幼儿的吸引力。

二是投放材料的层次性。教师可以根据幼儿的年龄特点和发展水平，投放不同层次的活动材料，充分挖掘同种材料对于不同年龄段幼儿的探索价值，让幼儿按照自己的方法进行探索和学习。比如：教师可以在小班手工区投放打结的棕榈叶，在中班投放棕榈叶编织的糖果、蝴蝶结等，在大班投放用棕榈叶编织成的小狗、金鱼、小鸟等稍微复杂的动物。

除此之外，教师还可以给各个年龄段的幼儿投放不同的材料，设计不同的教学内容。比如：教师可以在小班投放种子、树叶等相对简单的材料，进行分类、排列、粘贴等内容的教学;在中班投放稻草、木头段、蔬菜、瓜果等材料，进行装饰拼图和粘贴的教学;在大班投放贝壳、木片、竹片等操作难度比较高的材料，进行编织教学。

三是投放材料的探究性。教师在投放乡土资源的时候，还可以为幼儿的区域活动提供一些有探究深度的材料，激发幼儿探究乡土资源的兴趣，让幼儿在不断地发现问题、解决问题的过程中体验学习的快乐。

比如，教师可以在中班投放木屑、小麦管、枯树枝、旧布、竹枝、塑料笔管和剪刀等材料，引导幼儿探究摩擦起电的原理。教师可以引导幼儿用旧布分批次尝试小麦管、枯树枝、塑料笔管、竹枝等材料的摩擦力，让幼儿在不断地实验操作中理解摩擦生电的原理。

综上所述，种类丰富、内涵多样的乡土资源可以丰富幼儿园区域游戏内容，增强幼儿的游戏参与度，增强教师的课程开发能力，有助于继承与发扬传统文化。教师可以充分利用乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动，促进幼儿全面发展。

（作者单位：新沂市高流镇中心幼儿园）