【摘 要】

在新课程改革实施的过程中，把教师由知识传授者转变为教学情境的创设者，成为学生在课堂教学情境下学习，能够起到优化学习效果，还能够带动课堂气氛。本文从初中英语教材的内容出发，研究了如何在英语课堂上创设成功的情境，帮助学生更好地学习英语。

【关键词】

初中英语 情境创设 课堂 应用

情境学习法能把枯燥的英语学习与真实的情境结合在一起，让师生在创设的情境中能够有效互动，激发学生的学习热情，加强他们对英语知识的掌握，提高了英语学习的效率，强化了知识的记忆效果，并且逐渐培养学生学习英语的兴趣。情境创设是一种寓教于乐的新式教学方法，是一种实用性强、可操作性的教学方法，能有效提高课堂教学中学生的参与度，从而提升英语教学的质量。

1. 初中英语教材的特点

1.1强调语言综合运用

与以往相比，现行使用的英语教材开始注重语言的运用能力和实践能力的培养，特别是注重引导学生运用英语来思维，内化对词语、句型、语篇能方面的理解和运用。通过模块化教学设计，使每个单元都是与围绕一个主题展开的章节教学，并且听、说、读、写训练都被引入教材，语言知识能读由深到浅，语言功能结合主题和语法呈螺旋形循环加深，练习形式采用教学任务和真实生活任务相结合的模式，正是强调综合运用能力的体现。

1.2体现东西方文化的融合

与以往相比，现行使用的英语教材开始注重东西方文化的对比和融合，教材中引入了不少包括历史文化、文学艺术、风俗习惯等题材的内容，加大了教材的信息量，让学生在真实的语言情境中体会到地道的语言文化。但是，我们不难看出，教材关于这一方面的内容比较单一，所以教师还可以结合教材创设更多情境、帮助学生了解更多的西方文化知识，开阔学生视野，加强语言与文化之间的联系并加以利用，提高英语教学水平。

1.3寓教于乐思想的体现

江苏译林牛津版教材在内容上体现了主题教学（Theme-based Approach）的特点，单元内容不仅综合各个方面的练习，也彰顯了新时代英语教学的趣味性，添加了许多趣味的内容。这一内容让教材增加了可读性，让学生在获取新的知识的同时，受到启示还享受了学习的乐趣。

2. 情境教学的应用

创设英语情境对于激发学生的学习兴趣、提高教学效果，增进师生互动有好的辅助作用。如果情境设置不合理，就达不到应有的效果，目前来说，主要的情境创设方法有如下几种，在课堂上合理地创设下述情境，能够提升教学效果。

2.1问题情境的创设

问题情境教学能够提高学生参与度，并有助于锻炼学生的思维能力，爱因斯坦说过，问题的提出往往比解决更重要，因为问题本身就可以激发学生的求知欲。在课堂教学中，创设好的问题情境能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为课堂教学创设一种紧张、生动、张弛有度的学习气氛， 然后问题设置必须要注意问题的质量，设置的问题一方面要反应学习重点，另一方面还需要难度适中，容易的问题容易让学生产生厌烦的感觉，而难度太大的问题，则会让学生陷入思维困境，而影响学生学习的积极性。所以，教师必须充分教材和课堂气氛，设置的问题要具有代表性，能让学生触类旁通，举一反三。例如在江苏译林牛津版8A Unit 2中，教师可以向学生提问：What does Edie think school is like？ What do you think school is like？ 让学生读过课文部分之后，先自行分析，寻找结论，这一问题充分结合了课文内容，随后拓宽思维，让学生结合生活，探讨自己校园生活。

2.2活动情境的创设

活动情境指教师创设活动情境，提高学生的参与度，能够有效活跃课堂气氛，提高学生学习动力，活动包括有奖抢答、对话情境、表演、猜谜等情境，这些情境让学生充分发挥学生多种感官的作用，“Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand.” （告诉我，我就忘了，传授我，我会记得，让我参与，我就记住了。——美国教育学家本杰明·富兰克林）荀子在《荀子·儒效篇》里曾言：“不闻不若闻之，闻之不若见之;见之不若知之，知之不若行之;学至于行而止矣。”无论是国内还是国外的教育学家，都肯定了参与情境在教学的重要作用。教师要尽量带动学生参与到情境之中，初中生好动、爱模仿，而且有强烈的竞争意识和表现欲，教师应该正确地利用这一特点，培养学生灵活使用语言的能力。特别是每个单元的Comic strips部分都是设置了Hobo和Eddie之间的对话，趣味性很强，学生容易模仿，教师要用好这部分的素材。

2.3生活情境的创设

在英语教学中，尤其是难度较大，较枯燥的语法知识，学生记忆与理解都出现了不同程度的吸收困难，教学效果不佳，生活情境创设的理论根据在于新知识与背景情境的关系，一般来说新知识与自己背景越接近就越容易掌握。虚拟语气是语法中的难点，对于初中生来说，难度较大，教师可以在虚拟语气的教学中，联系实际体会，开拓学生思维，让学生更好地掌握虚拟语气，教师可以在课堂创设了以下的教学情境，帮助学生练习使用 If 引导的虚拟语气，熟练使用虚拟句式。

T： Are you satisfied with everything in our school？

Ss： No！

T： If you were the headmaster of our school， what would you do？

这时，学生就会根据自己在学校的经历，而畅所欲言，使用句式对校园生活的见解进行畅想，我们很可能会看到这样的答案，

S1： If I were the headmaster of our school， I would cancel all the exams.

S2： If I were the headmaster of our school， I would give students more holidays.

S3： If I were the headmaster of our school， I would let the students choose the subjects as they want.

S4： If I were the headmaster of our school， I would let us have big meals every day.

通過这样的情境创设，学生能够结合生活实际，使用虚拟语气，更清楚地记忆了虚拟语气的知识点，而且学生们在回答问题时的突发奇想，也为课堂增添了乐趣。

2.4多媒体情境创设

多媒体情境创设指教师在课堂上使用投影、幻灯、录音、影片等多媒体技术等现代教学手段，创设情境。这些情境能够给学生直观的视觉效果、听觉效果，不但能够引起学生的兴趣，使他们更加专注，还能够给他们愉快的享受，并且节省了板书所用时间，提高了课堂效率，还为学生提供了真实的语言环境，这样把视觉和听觉感受与英语知识结合起来，更好地理解对话场景，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，提高教学质量。例如在牛津译林版 7A 《Unit 5 Let’s celebrate！》这一模块中，涉及到万圣节的文化内容。教师可以选择播放《万圣惊魂夜》这部电影供学生观看，并在播放影片时，讲解万圣节的习俗，包括“不给糖就捣蛋”等有趣的文化内容，进一步扩宽学生语言文化背景的知识面。

3. 结语

爱因斯坦曾说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在现代英语教学中，创设情境是开展想象力进行教学的重要途径，教师可以通过创设教学情境，使学生在生动的生活情境中学习;在启发问题情境中锻炼思考能力，学生作为学习主体参与到情境之中，不仅能够更好地掌握知识，还能加大对自身学习成就的认同感，并将其转化为动力，反作用于英语学习，研究情境创设教学法，对于提高英语教学水平，具有重大意义。

[1] 张红. 情景教学在小学英语课堂中的运用[D]. 上海： 上海师范大学， 2010.

[2] 李泽宇. 我国基础教育课程改革的适切性研究[D]. 长春：东北师范大学， 2010.