隗永服 李思

问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”李政道说：“求学问，需学问，只学答，非学问。”由此可见，提问在课堂教学中的地位和作用是非常重要的。能发现问题、提出问题是学生思维批判性的具体体现，问题能够引发学生内心的冲突，激发学生参与研讨交流的愿望，引导学生在“互辩”中寻求最佳方案，使学生的探索发现意识在“冲突—平衡—再冲突—再平衡”的循环和矛盾中不断得到强化，使学生能主动完成认知结构的构建过程。那么，教师应怎样设计与实施数学课堂的提问呢？

教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，学生的创造激情也能够因此萌发。因此，在实际的教学中，教师可以通过多角度的提问方式帮助学生进行思考，这样能够帮助学生快速进入学习情境，激发他们对有关问题进行探索的欲望。对此，教师应深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。

例如，在教学小数除法时，教师积极创设情景：4人用餐，共花了97元，平均每人花多少元呢？97除以4，学生借助已有的知识经验，计算出97÷4=24元……1元。这时教师提出问题：这1元要分给这4个人，你们想怎么解决？这时，学生借助人民币的知识，想到1元=10角，再借助已有经验解决新问题。这时教师继续提问：竖式计算中，余数1为什么变成了10？1就是1，10就是10，这里1和10有着什么关系呢？