宋丹丹

在数学教育实践探究中，我们发现学生往往缺失了自主建构的过程，容易打不起精神。改变课堂需要有效的抓手，我们也一直在思考，学生喜欢通过什么样的方式学数学？为了改变学生学习主动探究性不足的现状，我们进行了进一步分析并发现，令他们打不起精神的不是数学思考而是枯燥的学习模式。而应用思维图示法、思维导图、概念图等可视化认知工具将思维过程和思维结果呈现出来，可以帮助学生多维度地理解知识的丰富内涵及其与文化、想象、经验的内在联系。基于此，我们尝试开展了数学可视化教学的实践探索，在数学学科引入“写画说”策略，从教师和学生两个层面，横向一体化，纵向通过主题课、实践活动和融合实施，倡导学生在趣味化、可视化中学数学，取得了显著成效。

以联想的、结构的方式去学习是深度学习的主要特征，而思维导图有助于教师从整体上把握所授学科，包括学科的脉络及知识的结构、关系，从而让教学设计思路清晰，让学生看见教师的思维过程和知识点之间的关系，给学生带来更好的学习体验。

培训教师，提高教师驾驭复习课导图构建的能力 入手教师的“教”，改变学生的“学”。我们通过“理论学习—设计结构图—观摩名家视频—集体备课”四个步骤，以任务为驱动，从理论到实践，对教师进行多个层面的培训。在建构主义理论指导下，我們组织教师学习研究《思维可视化应用策略》《思维导图在教学中的应用》等内容，深刻认识八大思维图示法等可视化认知工具，学习如何通过图示形式，呈现知识及其相互关系，并初步绘制设计动态的单元思维结构图。……