王绮馨

《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。众所周知，世上没有两片完全相同的树叶，当然也没有完全相同的学生。日常教学中，常听到有些学生抱怨教师授课速度慢、作业少，而同班的另外一些学生却大喊作业太难、太多吃不消。越是到高年级，学生两极分化的现象就越严重。而当前“双减”政策的推出，无论对学校的教学管理，还是一线教师而言都是一个全新的挑战，面对个体差异较大的学生群体，在教学中如何真正做到面向全体学生，在尊重和善待学生差异的基础上因材施教，减轻不同层次学生过重的学业负担，是个尖锐又沉重的话题。为此，我们尝试在这方面进行了一些探索。

长久以来，学生的个体差异客观存在，一个班级中的学生个体由于家庭环境不同、生活经验不同、知识背景不同，在学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面都存在着差异。根据调查研究，学生出现差异的原因主要有以下两方面。

智力因素差异 智力因素的差异是不可回避的问题，学生受遗传因素影响导致智力方面的差异也很正常。临床上，把这个的原因归结于大脑皮层的褶皱，一般认为人的大脑皮层的褶皱越多、越复杂，人就越聪明，从先天禀赋和环境因素的影响来看，智力问题是一个差异的问题。虽然智力无疑与人的先天禀赋有关，但每个人在有利的环境下都可能使自己的潜能发展到极致。……